基于幼儿主体发展的幼儿园种植园地的创设

        幼儿园种植园地活动是幼儿园一项重要的科学课程内容。目前许多幼儿园的种植园地利用程度不高，种植园地的设置常常是一成不变、千篇一律，种植园地的管理也常被老师替代，忽视幼儿的参与。种植园地是幼儿园不可忽视的重要资源，应当让种植园地成为孩子喜爱的、能亲身体验的并获得主体发展的乐园。

        一、巧妙规划种植空间
        种植园地是幼儿喜爱观察、乐于亲近的小园地，种植园地空间越大，越有利于开展种植活动。我园是一所规模较小的老式幼儿园，如何利用这狭小的空间，创设丰富的绿色园地，让孩子在园中感受大自然呢？我们从本园实际出发，对种植场地进行了规划，按照区域化进行布置，改变平面化，突出立体化。我们搭建了架子，方便种植藤条植物，铺设了台子，利于在上面放置一些盆栽植物，同时，还利用蛋糕盒、旧轮胎、食用油瓶等废旧材料种植一些季节性植物，并把这些材料装饰成可爱的卡通造型，沿围墙、廊道、树木四周摆放，改变了种植园地固定化、统一化的传统模式，既增加了种植面积，又点缀了环境，可谓一举两得。

        二、科学设置种植内容
        种植活动要讲究科学性，不是形式上的种植。种植内容既要考虑种类、时节，又要考虑幼儿发展和教育要求。我园地处郊区，附近有蔬菜基地和农村实践基地等，我们结合这些有利资源，种植了山芋、玉米等农作物，还种植了茄子、辣椒、石榴、柿子等蔬菜和水果，尽可能遵循植物多样化的基本原则。同时，我们还结合幼儿的年龄特点和教育要求，确定种植的内容，安排种植的时间。
        幼儿园的种植应尽可能让幼儿感受到收获的过程。因此，在设置种植内容时，就要考虑植物适宜的种植时间。如：我们在中班下学期种植黄豆，到大班的时候，就赶上了收获的季节，让大班孩子感受到了黄豆的完整成熟过程。幼儿园的种植园地不仅仅是小花草，更是大自然，只有科学地了解植物的生长特点，才能给孩子丰富的自然经验。

        三、充分发挥种植价值
        种植是一种实践活动，教师应尽可能地创造条件，让孩子切身体验种植、管理的过程。我们在每一次种植时，都和孩子一起讨论种植的方法、步骤，帮助孩子掌握种植要领，让孩子亲自种植。种植后，我们引导孩子给植物拔草、松土、浇水，进行管理，培养了孩子的责任意识。管理过程也是重要的观察过程，我们针对各个阶段孩子的年龄特点，设计了不同的观察记录。
        收获是种植活动中最能让孩子体验快乐和成功感的环节。我们带领孩子来到园地，让孩子观察成熟的果实，与孩子讨论收获的方法。在收获的过程中，孩子们感受到了植物的多种特征，品尝到了多种味道，运用了多种感官，获得了很多信息，促进了语言、交往、认知等多方面能力的发展。

        四、有效建构种植文化
        幼儿园的种植园地不仅具有观察、观赏等作用，更蕴含着丰富的课程文化。从选种到种植，从管理到收获，都是一个个生动的课程。我们将种植活动与科学、社会、语言、艺术等领域教学结合，构建了特色的课程文化。如：大班《好吃的蔬菜》，鼓励孩子多吃蔬菜，将种植活动融合、渗透，拓展教育的内容；中班的《炒小菜》，体现了音乐和数学活动的特色；小班的《种洋花萝卜喽！》，让幼儿亲自种植洋花萝卜，激发了幼儿热爱植物的情感。我们充分利用种植园地，建构了多彩的课程文化，发挥了种植活动所特有的价值。
       幼儿园的种植园地，是孩子们喜爱的小乐园。我们要真正了解孩子们的需要，从孩子们主体发展出发，创设丰富的种植园地，让绿色的植物充盈着幼儿园的每个角落，让那些鲜活的生命真正走进孩子们的心田，伴随孩子们的成长。 手工材料

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