家园携手关注幼儿的行为与心理系列之三:笛欧开始分享了

　　个案简述： 
　　笛欧是班上较小的孩子，活泼开朗，说话干脆利落。但平时在活动中总是一个人玩，和小朋友交往总会发生矛盾。 
　　个案分析及指导策略： 

　　阶段一： 
　　笛欧的行为表现：中秋月饼分享时，孩子们都从家里带来两个月饼(一个用于品尝，一个用于和小四班的朋友分享)，当大家都把自己带的月饼放在每组的篮子里方便收拾整理时，笛欧双手紧紧握住自己的月饼，大声抗议：“老师，我要把月饼放在书包里。”声音里透着坚定。“好吧!”老师同意了她的想法。 
　　赠送活动开始了，班上很多孩子在老师的鼓励下，纷纷拿出自己的一块月饼与小四班的朋友分享，只有笛欧犹豫地站在一边没有行动。这时，一个小四班的小朋友主动拉起笛鸥的手，笛鸥“哇”的一声响亮地哭了起来，并把自己的月饼拼命地抱在怀里。 
　　教师反应：一是安抚笛欧的情绪，并尊重孩子的选择；二是与笛欧的妈妈沟通，了解更多的信息，以便采取更有针对性的措施。 
　　家长反应：对笛欧的行为表示自己知晓，因此对于孩子在园的表现没有给予太多的注意。 
　　分析： 
　　1　现在的家庭结构方式：一个小孩加四个成人(有的甚至是六个)，全家像众星捧月似的把孩子呵护着，同时因为很多父母面临较大的工作和生活压力，主要的教养问题就落在了祖辈的身上，祖辈的溺爱，自然而然也就造成孩子处处以自我为中心，较为自私的性格。 
　　2　入园初期是幼儿、教师、家长三者关系的磨合期或重新调整期，家长和教师的关系正在形成之中，相互之间的信任还没有完全建立起来，因此笛欧的妈妈并不重视教师的反馈。
 
　　阶段二： 
　　笛欧的行为表现：星期五又到了玩具分享的时刻，孩子们纷纷从自己的家里带来了各种各样的玩具，笛欧带来了一只可爱的小熊。很多孩子都想拿自己的玩具和她交换着玩，可笛欧一点也不愿意，抱着自己的小熊躲得远远的，生怕别人来抢她的。看着这一切，我拿出了一只小奶牛向笛欧走去：“笛欧，瞧!这是我的小奶牛，它可好玩了。”边说我边向笛欧演示了小奶牛的玩法。看着，看着笛欧也被小奶牛可爱的动作吸引了。“愿意和我交换玩吗?”。我把小熊递到了笛欧的手里。笛欧有点迟疑，但最终还是拿出了小熊和我交换。一拿到小奶牛，她便照着我刚才的演示迅速地玩了一遍，马上递给我：“我不玩啦，我要小熊。” 
　　教师反应：老师注意到笛欧在分享活动中的表现，为了帮助孩子，老师利用孩子喜欢新奇玩具来吸引笛欧参与，逐渐帮助她体验与别人交往分享的乐趣。另一方面，老师从正面鼓励孩子的分享行为，常常用语言暗示她：笛欧是一个大方的孩子，愿意和小朋友分享。 
　　家长反应：当妈妈了解到孩子在分享活动中的表现后，非常感谢老师在活动中对孩子的关注和教育，表示愿意配合幼儿园的教育，在家里也给孩子树立良好的榜样和创造分享的机会。 
　　分析： 
　　1　对于年龄小的孩子来说，他们只能从自己的观点出发看待事物，常常不能意识到他人的感受，这就导致孩子不愿意与他人分享，他们会以为分享就意味着永远把东西给了别人，但是在确保东西还会回来时，他们的分享行为可能会增多。 
　　2　老师的热情、对孩子细致的关注和用心的教育开始打动家长，为建立良好的家园关系奠定了基础，也为今后的家园合作铺平了道路。 

　　阶段三： 
　　食物分享活动中，我们鼓励孩子从家里带一点小零食来和小朋友一起品尝、分享。 
　　一天早晨来园时，笛欧的妈妈欣喜地对我说：“昨晚笛欧要求带一小袋饼干到幼儿园，我问她为什么，她说昨天××，还有××、××请她吃了饼干，因此她也要请她们吃。”我有点惊喜，因为前几次带食物笛欧每次都只带一个，而且从来没有跟别人分享过。 
　　教师反应：教师对于笛欧开始主动和同伴分享的行为给予了极大的肯定和鼓励，并告诉大家：你愿意和小朋友分享，小朋友也会和你分享的。从行为和意识上强化和鼓励孩子和同伴相互分享。 
　　家长反应：家长对于孩子的变化感到很高兴，更加信任老师。有时会主动来园观察笛欧的表现，和老师的交流也更多了。 
　　分析：三岁的孩子最喜欢吃、喝、玩，教师从孩子喜欢的食物开展分享活动非常符合三岁孩子的年龄特点。笛欧正是从食物分享活动中体验到了同伴给她的“甜头”，于是她开始主动和别人分享。 
　　结论： 
　　孩子的良好行为不是一朝一夕就能建立的，这需要给予孩子更多的时间和耐心。作为家长和教师都在孩子的成长过程中扬演着核心的角色，只有家园形成合力，我们的孩子才能健康、快乐而富有个性的成长。 
　　后来的故事： 
　　每天下午放学，妈妈总会带一些糖或者切成小块的水果来幼儿园。这时，在妈妈和老师的鼓励下，笛欧会拿出一部分和同伴一起分享…… 手工材料

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