作品评价要慎之

　　幼儿美术活动是一种视觉艺术活动，是眼、手、脑共同参与的艺术活动。它不仅能发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和创造力，同时又增强了幼儿双手的灵巧性，对发展幼儿实际操作能力有着实际意义。而美术活动中，属儿童绘画最能引发幼儿的兴趣，是一种轻松、愉快且具有自主能动性的游戏形式，是儿童的心灵之窗，融合着德、智、体、美多元素质，也是一种与他人交流的形象语言，更是对幼儿进行创造教育的最佳载体。在绘画过程中，孩子们天真无邪的笔触，张开想象的翅膀，海阔天空地驰骋于童年的美好快乐中，向生活展示自己稚嫩而纯真的内在情感。 
　　我们班的孩子们最喜欢绘画。一直以来，我也都把美术活动作为衔接其他教学领域的纽带。当孩子们学会一首儿歌或听完一个生动的故事，总会再以绘画的形式表现出文学作品的意境；当孩子们做完一个有趣的游戏，兴致未尽时，也会以绘画的形式描绘出游戏过程中发生的趣事；当孩子们游览一个美好的风景或到公园玩过后，更喜欢用绘画的形式向你展示出自己的所见所闻。一幅幅画面虽然稚拙，却充满了童趣。然而，最近发生的一件事情让我难以释怀，无所适从：姜凯翔，一个班上个子最高，长的帅气的大男孩，在某一天早上在家里哭闹不止，送到幼儿园来又撕扯着家长的手和衣服不放、其他孩子一说要画画，他就哭着要回家找奶奶，弄得全家人不知所措，我也很为难。究其原因，他说：他不会画画，也不想画画。这是怎么回事呢？他已经上过一个大班了，因为年龄小，没能入学。按理说，他应该比其他的孩子更适应大班的活动，能力更占优势一些。可为什么会对绘画如此反应呢？家长恳求我这段时间不要让凯翔画画了，即使是集体教学活动也允许他选择自己喜欢的事情做，目的是让他每天能顺利地到幼儿园，毕竟家长要上班，工作很忙，没有时间陪伴他。为了缓和他波动的情绪，我也只好答应下来。我知道，这不是长久之计，我陷入了迷茫之中。 
　　我不断地反省自己：是绘画教学中哪个环节出现了偏差？是平日里语言太过偏激伤害了凯翔的自尊心？还是……？不容置疑，作为教师我应该担负起不可推卸的责任。相当一段时间，我在想凯翔缺乏绘画兴趣吗？一直在思考，兴趣是幼儿学习的生命，没有兴趣或丧失了兴趣，幼儿的知识获取和智能开发将受到严重影响。因此，从小班开始，我就注重为幼儿创设良好的教育环境，从培养浓厚的兴趣入手，以激发、引导为手段，而在技能内容上从不做过多的要求和限制，幼儿也能把绘画看作是一件快乐的事情，愉快地去做。他们随心所欲，大胆地想象作画。这一班孩子，从步履蹒跚的入班，走到今天的大班，他们无论哪方面的能力都让我倍感欣慰和骄傲。尤其是绘画方面，若是你到我班来，看到的将是满墙张贴着的孩子们的作品。升入大班后，有些孩子的能力与水平有了显著地提高，每次绘画活动，我都会选出一些好的作品给予表扬和肯定，或展示给其他幼儿欣赏，作为示范作品，或收藏起来，作为其它美术活动的备用。幼儿喜欢显示自己的成果，因为这些作品，是出于自己的脑和手，是自己的精心创作，即使再拙劣，他们也会感到沾沾自喜，无限满足。幼儿同样具有强烈的自我表现欲望，他们渴望自己的作品得到老师和小朋友的接纳和赞许。而凯翔小朋友的作品不是太出色，比起同桌的差距很大。我多次的表扬他同桌，让他感到心里不平衡，感到有压力，加上自己的作品比不过人家，自尊心受挫，久而久之，对绘画的兴趣越来越淡薄，直至产生了今天的逆反心理。在一次个别谈话中，我也证实了这一点，这让我感到很内疚。 
　　《规程》规定，评价活动不仅要为幼儿提供有益的学习经验，还要兼顾群体和个体差异，在幼儿面前，要慎用横向比较，真正调动幼儿学习的积极性。而我在评价活动中，一味地关注那些更优秀的孩子，忽略了技能技巧差的孩子，无形中挫伤了他们的自尊心，也把努力激发出的活动兴趣毁于一旦，造成不良影响，通过这次事件，我认识到，在评价活动中，使用正确的方法和手段，尊重幼儿，面向全体幼儿，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。以一颗教师的爱心、细心和耐心，关注每一个孩子，让他们健康、快乐的成长，拥有一个幸福美好的童年。  手工材料

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