浅谈教育活动中幼儿科学精神的培养

　　《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）提出：要把科学教育作为幼儿园教育的重要目标和内容。因此，教师应该把幼儿感兴趣的科学问题纳入日常教育范围，并变成能让幼儿充分动手、动脑的探索活动。

　　一、激发幼儿的学习兴趣和探索精神
　　教师应抓住幼儿好奇心重的特点开展科学教育活动，激发幼儿的学习兴趣。如在进行“空气的压力”的教学时，我把矿泉水瓶子下端扎了许多小孔，问学生：“我把水倒进扎有小孔的瓶子里，盖上瓶盖水会怎么样？打开瓶盖水又会怎么样？”孩子们非常好奇，马上开始讨论，经过试验和讲解也初步知道了什么是压力。这小小的探索就成为他们心中科学精神的萌芽。

　　二、科学教育要贴近幼儿的生活
　　生活中存在着无数有趣的自然现象，它们都能吸引幼儿最初的注意力。如在“风的形成”的活动中，我给幼儿提供了扇子、打气筒、气球、吸管等多种材料，让幼儿自己动手去发现风是怎样形成的。孩子们开心地边玩儿边学，提出了很多有价值的问题。由此可知，科学教育内容要贴近幼儿的实际生活，才能使他们体验到科学就在自己身边，从而保持对科学的好奇心和求知欲。

　　三、科学教育的方法应灵活多样
　　《纲要》指出，要保证每个幼儿都有充分与材料相互作用的机会。在“认识磁铁”的教学活动中，我为幼儿准备了磁铁和各种材料，并带领他们动手操作和观察，而后让每个人都说出自己的观点和发现。通过学习，孩子们明白了磁铁的特点和用处，还创造了几个有趣的小玩具。我认为，为了幼儿的个体发展，教师应该勇于尝试多种教学模式。

　　四、在科学教育活动中培养幼儿的交流和合作意识
　　交流与合作对幼儿社会性的发展、科学素质的增强和健全人格的形成都有不可低估的作用。如在“有趣的静电现象”活动中，我让幼儿用吹足气的气球在毛衣上摩擦后放在小伙伴的头发上，让大家观察会发生什么现象。在活动中，幼儿充分与同伴分享了自己的发现，享受着探索与协作带来的成就感，大家的关系也变得更加融洽了。
　　总之，在科学教育活动中，儿童是知识的主要建构者。教师要支持和引导幼儿的探究活动，让幼儿真正地体验到发现的乐趣和成功的喜悦，从而培养幼儿的科学精神。 手工材料

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