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美术活动中的中班幼儿创造能力培养

来源: data.06abc.com 作者: yingzi 感谢 yingzi 上传 0人参与

    一、选择新颖适合并带有游戏性的教材 
  1. 选择新颖合适的内容。中班幼儿学习的动机感性多于理性,他们通常是凭着兴趣去主动探索和学习的。他们首先关注的是活动本身和过程是否精彩,是否吸引人,其次才有可能像成人一样为了活动的成果而坚持、努力。因此,我们在选择活动内容时,必须考虑如何吸引幼儿的注意力,调动他们主动学习的欲望与积极性。幼儿往往对新事物比较感兴趣,这是否意味着每一次活动都要选择一个全新的内容呢?其实并非如此,我们提倡“适度新颖”。这是因为太新和完全陌生的内容,容易使幼儿一无所知而无法理解,难以入手,从而不能激发幼儿的好奇心,无法有效地调动幼儿自主学习的积极性和自信心。相反,太熟悉的内容只会让幼儿重复已有的经验,失去探索与学习的意义。因此,我们应从幼儿已有的实际经验出发,选择与幼儿已有知识经验有一定联系,又在深度和广度上适当拓展的内容,即“已知+未知”,使幼儿有足够的兴趣在已有经验的支持下探索新问题的解决方法,建构新的知识经验。
  2. 选择的教材还必须具有游戏性。游戏是幼儿最喜欢的一种活动。皮亚杰也曾说过:“儿童不能像成人那样有效的满足个人情感上的甚至智慧上的平衡,他具有一个可以利用的活动领域,在这个领域中他的动机并非为了适应现实,恰恰相反,却让现实同化,这样的活动领域便是,儿童进行的游戏很多,美术教育也是这种游戏的一种。”在美术教育中结合故事、猜谜、歌唱等游戏,使幼儿获得愉悦感、新奇的情感体验,激发幼儿创造出别具一格的意象。因此,创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。而凡是新奇的事物,奇特的东西都会使幼儿产生好奇心,幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。

  二、创造适应的美术环境和材料
  创设具有可参与性和可操作性的美术物质环境。幼儿在学习过程中的主动与被动,往往取决于主观能动的发挥,而主动能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会、条件有关。约束幼儿的头脑,在这样的环境中,幼儿循规蹈矩、小心翼翼,画画只会死板临摹,被动接受,久而久之,幼儿就会习惯听从他人,创造性思维被埋没了。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时,幼儿会被材料而吸引,自然会主动地操作材料,幼儿可以自由交流和表现。
  在幼儿美术教学中,应根据幼儿的心理特征实施教学。在培养兴趣的基础上,让孩子们学会发现,这是培养幼儿创造力的基础,而让幼儿学会发现,其关键就是要培养幼儿的观察力。引导幼儿认识周围世界那些鲜明的形象、色彩、音响等,那一幅幅鲜明的画面能够永远地保存在幼儿的记忆中,幼儿的智慧可以从这里得到启迪。在幼儿观察周围世界的过程中,往往注重于事物形态和色彩等特征明显的方面,从而忽视其他方面,特别是那些细微的特征,因而缺乏对事物全面、整体的感知。因此,在幼儿的美术实践活动中,我注意加强这方面的指导。

  三、给幼儿一个自由想象的空间
  想象是人类创新的活水之源。幼儿时期是想象最丰富的时期,也是想象力培养的最佳时期。因此,在美术教学中,我注意利用和发掘幼儿的想象力,让幼儿随心所欲地“异想天开”。记得有一次,我带孩子们去看秋叶和欣赏菊花,惊讶地发现孩子们的想象竟是如此丰富。时值深秋,树叶大部分枯黄,幼儿指着吊在树叶上晃来晃去的树叶说:“那是一只蝴蝶在荡秋千,看到地上的树叶被风吹动了”。孩子们说:“它们在翻筋斗,在吵架,在比赛跑步”。在观赏菊花时,孩子们又会说:“菊花的花瓣像妈妈烫的头发,像节日时天空里爆开的烟花,像白白的萝卜丝……”孩子们的美术作品更是生动有趣,不仅树叶长出了手和脚,而且还会做游戏,菊花也一朵朵变成了色彩丰富的菊花姑娘了。说真的,美妙的想象充分展示了孩子们的天真和智慧。
  因为童年时代特有的想象、创造能力一经压制,很难再萌发。因此,不管幼儿画什么,老师和家长都应鼓励幼儿独立想象和创造,尽量与众不同,尽可能充分地发挥想象力。因为一件作品在成人看来或许没什么,而孩子却是认真的。幼儿的创造力培养,是渗透在一日活动中、融入教学活动中的。幼儿好奇心强,想象大胆,在他们充满童真的、稚气的想法中,都隐藏着创造性。教师要抓住发生在幼儿身上每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情景,让幼儿内在的潜能释放出来。教师要充分尊重幼儿,始终保持积极、鼓励、赞许的态度,让幼儿敢想、爱想。

  四、以正确评价巩固幼儿创造兴趣
  1. 理解幼儿作品的特点。由于幼儿的认知、情感、视觉、动作技能等与成人不同,故幼儿的作品表现也与成人有着质的区别。如,幼儿画的人所戴的帽子或撑的伞,常是漂浮在半空的,画的衣服常是透明的,画的桌子常是四条腿向四方撒开的,画的烟囱则是常与倾斜的屋面相垂直的;常将一些无生命的物体赋之于生命,给不会说话的物体赋予人的思想、情感和行为;按自己的理解去夸张和取舍;经常力图采用一种符合主观愿望的方法从不同角度、不同时空把彼此无关的东西统统画在一起等,这些都是幼儿稚拙的表现。这种天真无暇,带有许多主观、不合理的形式,但是幼儿画的每一根线条、形状和色彩都传达了幼儿的思想和情感,每幅画都充满了稚趣,充满了幼儿的想象和创造,没有那种概念化、模式化的东西,或者模仿成人画的痕迹。
  2. 尊重、保护幼儿的作品。正由于幼儿的画有如此的特点,所以我们在评价幼儿作品时,对幼儿的每一件作品都给予肯定,从不对幼儿的作品轻易地作一概的否定,或简单地以“像”与“不像”或以成人的评价标准去衡量幼儿的作品。记得在一次自愿画活动中,有一位幼儿把画面涂得黑黑的,在黑黑的画面上还夹杂着许多红色的物体和一些不像样的形体。乍一看,真是乱七八糟,不仅擦脏了画纸,还划破了画纸。然而当我走近他旁边时,他却兴奋地告诉我:“老师,这是我画的恐龙时代,恐龙们为了争夺恐龙蛋展开了战斗,这是剑龙与翼龙在搏斗,这是三角龙在保护它的孩子小三角龙,这是……”我完全沉入了幼儿津津乐道的讲解之中,这就是幼儿有声的思维,其中充满了想象和丰富的情感,老师不能责备他画的零乱,不能指责他画面脏,更不能呵斥他停止作画,扼杀孩子天真的情趣。对于这样的想象,我们要给予鼓励,同时对他的构图与用色提出一些要求,这样既没有扼杀幼儿的创造、想象,又在技能、技巧上有所进步。 手工材料

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