学具活动中提高师幼互动质量促进幼儿全面发展

　　促进幼儿发展是幼儿素质教育的出发点和归宿点，“李忠忱学具教学法”是构成幼儿园教学活动的一个基本要素，是将课程内容转化为幼儿发展的桥梁,是实现素质教育的重要手段，幼儿与教师的相互作用，是幼儿园学具教学过程中最核心的环节，它贯穿于幼儿一日生活之中，与幼儿园五大领域有机融合，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，对幼儿的全面发展具有特殊重要的意义。因此，学具教学活动中，提高师幼互动质量是促进幼儿全面发展的关键因素。
　　一、积极创造平等、民主、和谐的师幼关系。
　　二、为幼儿提供充分探索、操作的机会。
　　三、启发幼儿与学习伙伴互动。
　　四、在活动过程中，教师要灵活的转换自己的角色。
　　五、面向全体，因材施教。
　　促进幼儿发展是幼儿素质教育的出发点和归宿点，李忠忱学具教学法是构成幼儿园教学活动的一个基本要素，是将课程内容转化为幼儿发展的一个桥梁，是实现幼儿素质教育的重要手段。幼儿与教师的相互作用是幼儿园教育过程中最核心的环节，它贯穿于幼儿一日生活的各个方面，与幼儿园五大领域教育有机融合，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，对幼儿的全面发展具有特殊重要的意义。

　　幼儿园中教师与幼儿常见的相互作用有三种：
　　一、教师直接作用于幼儿，对其施加影响。教师传递知识、示范技能及行为来影响幼儿，而幼儿只接受那些适合自己的东西，按照自己的方式加以消化吸收，内化为自身结构的一部分，从而实现自身富有特色的发展。
　　二、教师间接作用于幼儿。教师为幼儿创造教育环境，把教育目标融汇到为幼儿准备的环境中。教师的“教“与”幼儿的“学”通过幼儿动手操作环境中的物、与环境中的人交往等得以实现。
　　三、幼儿直接作用影响教师。每个幼儿都以不同的方式影响教师的行为、情感，对教师所提供的适合自己的东西给予积极地配合和响应，而对不协调的东西则以“不专心”、“不听讲”等无声的行为来暗示。教师若能敏感地捕捉这些信息及时调整教育环境、以不同的方式、态度、行为去和不同的幼儿互动，与幼儿结成和谐、动态、多样化的互动关系，这样才能保证师幼互动过程的顺利完成。

　　由此可见，学具教学活动中，提高师幼互动质量是促进幼儿全面发展的关键因素。那么，如何开展此项工作呢？
　　一、积极创造平等、民主、和谐的师幼关系
　　平等、民主、和谐的师幼关系是教师与幼儿高质量相互作用的前提条件。从表面上看，教师与幼儿是教育与被教育、保护与被保护的关系，但从本质上讲，教师与幼儿都是独立的人，都有人格尊严，都有物质和精神方面的需求，都有自我发展与自我实现的权利。教师只有以积极、主动、平等的态度对待幼儿，并为幼儿提供安全和谐的环境，从幼儿的角度来考虑问题，才能走进幼儿的内心世界，了解幼儿的兴趣、需要和能力，并给予尊重。
　　我园自开展“李忠忱学具教学法实验”后，教师们主动放下架子到幼儿中间去，做孩子们的知心朋友。首先，在日常生活中，轿市场以微笑、点头、抚摸、搂抱幼儿，蹲下与孩子交谈，看着孩子的眼睛，倾听他们说话等方式来表达教师对幼儿的尊重、爱护和肯定，让幼儿感到温暖、安全，消除其紧张情绪。在学具操作活动中，对于操作快又准确的孩子教师要及时的给予表扬和肯定，而对于动手慢的孩子教师要运用语言艺术来鼓励、支持、帮助孩子树立自信，取得成功。
　　其次，教师注重与幼儿进行语言沟通。教师主动和幼儿谈话、聊天，抓住时机，创造气氛。发现幼儿感兴趣的话题鼓励幼儿多说，让幼儿产生“老师喜欢我”和“老师喜欢听我说话”的喜悦感和自信心。教师不仅与聪明爱说话的幼儿聊天，更关注那些沉默寡言，不敢说话的孩子。所以在操作学具时，孩子们发言的积极性会非常高。另外在学具教学活动中，教师设计来了一系列的游戏，教师以朋友、合作伙伴的身份积极参与其中，利用自己所扮演的角色机智地引导游戏的进程，不失时机地给他们一些启示、劝告和建议，同时不抑制幼儿的独创精神，让幼儿在平等、民主、和谐的气氛中获得充分发展。

　　二、为幼儿提供充分探索操作的机会
　　教师要为幼儿提供丰富的教具和辅助材料，增加操作学具的趣味性，为幼儿提供操作的机会。教师通过设计问题和情况，引导、鼓励幼儿动手操作、探索、发展，使其获得在教师讲授时不易掌握的知识和大量的直接经验，并充分体验学习本身带来的乐趣和成功等。如在游戏“动物分类”活动中，把幼儿分成几个小组，教师给每组幼儿提出不同的要求，有的选出兽类动物，有的选出禽类动物，有的选出好几种。然后让孩子们互相参观。这时候我们发现孩子们都在得意的向别人展示、介绍自己的成果。在操作活动中，幼儿的自信心和成功感在不断的提高。幼儿在动手操作的过程中思维始终是积极的，在观察、分析、比较的基础上促进了幼儿思维的发展，其主体地位得到了充分的体现。

　　三、启发幼儿与学习伙伴互动
　　教师创造良好的人际交往环境，促进幼儿间的相互作用，能有效地帮助幼儿形成礼貌待人、合作分享的习惯，学会解决冲突的办法、站在他人的角度看问题、理解他人的情感等，这不是教师直接教育所能实现的。
　　心理学研究表明，幼儿间的相互作用能提高其智力操作水平，其原因主要有两个：一是根据模仿理论，在社会性相互作用中，幼儿从相互模仿，特别是针对能力强的幼儿的模仿中获益；二是根据认识冲突理论，幼儿间相互讨论相互启发，其不同意见、不同方法的相互作用 所激起的“认知冲突”，可使幼儿思维活跃，认知能力提高。因此，我们说一个幼儿动手操作、观察思考，其效果比不上几个幼儿共同尝试。所以教师要尽量创造条件让幼儿与学习伙伴相互作用。例如：在培养大班幼儿动手操作活动时，教师以“我是灵巧设计师”的游戏形式，让幼儿分成几组，以为灾区人民建房子为主线，看看哪组搭得又多又快又好。孩子们在游戏中开动脑筋，充分利用自己已有的经验，大大发挥聪明才智和独立思考的能力，用插接棒拼搭各种物体（房子、花园、篱笆、大树、电灯、花草、椅子、床等等） ，本组内部和组与组之间形成了看谁搭得又多又快又好的竞争意识，同伴间还出现了“你再想想办法，想想还能怎么搭”的话语。在操作中，幼儿交往的双方的心智发展水平相近、身份、地位平等，这样使操作中的气氛更为民主活跃，更多地采取协商讨论的方式，双方在交流中构成平行横向交往关系。在幼儿之间，相互作用中，教师通过敏锐的观察，准确掌握来自幼儿“学”的信息，从而不断改善自己的教学策略，调整教育环境及教育行为，充分发挥和调动幼儿积极性、主动性、创造性，促使他们主动自觉、生动活泼的学习发展。

　　四、在活动过程中，教师要灵活的转换自己的角色
　　在操作活动中，教师不是固守在一个角色上，而是不失时机的通过一系列角色转换，来实现对幼儿的指导，既保证教师“教”的效果，也保证幼儿学的主动性。如大班幼儿，用学具棒拼搭“美丽的春天”，开始教师是扮演“春姑娘”跟着音乐，配以优美的舞姿，引领着孩子们飘进教室，这时他是游戏的参与者，接着放“冰雪消融、春回大地”的光碟，教师配有解说，充分让孩子们感受春天的美丽。充分调动他们想拼搭美的春天的愿望。幼儿操作时，教师又以观察者的身份出现，当幼儿操作遇到困难时，教师马上转为指导者的角色，及时满足幼儿需要。当幼儿接受了教师的指导，继续操作时，教师有转变为观察者，让幼儿按自己的意愿和想象去操作。孩子们搭建出的春天特别美丽，每个人又用一句话来形容春天，句子也很丰富。这种没有压力，没有限制的操作方法，使孩子们满足于操作的过程，享受着自主活动的快乐，无负担的产生愉快的情感体验，使孩子的独立性和创造性得到充分发挥。

　　五、面向全体、因材施教
　　由于先天素质、生活环境的不同，每个幼儿的发展水平都是不一样的。因此在学具活动中不能搞一刀切、齐步走，不能用统一的标准去衡量他们，而是从观察研究幼儿入手，根据他们的发展水平制定不同层次的发展目标，或者允许能力不同的幼儿在不同的时间完成同一目标。学具活动中，教师要认真观察幼儿认识事物的方法，对刺激物的反映情况等，针对他们的认知及个性特点，设计不同的教学方法，提供不同的教具，进行个别指导，如对冲动型的幼儿，教师尽量让他用活动方式认识事物，在活动中培养他的观察能力；对安静型的幼儿教师让他多观察，在观察中发展他的动手能力。这样在学具活动中根据幼儿的特点取长补短、因材施教，促进每个幼儿在原有水平获得最大发展。 手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理