浅析小班区域活动中幼儿创造性激发的现状

　　摘 要：教师如果对幼儿小班区域活动利用不佳，不仅不能起到很好的教育作用，反而还有可能阻碍幼儿的创造性，本文对区域活动中不利于区域活动、不利于激发小班幼儿创造性的因素以及策略进行了分析。
　　关键词：幼儿;小班区域活动；创造性
　　很多的现实示例告诉我们：一个没有创造能力的幼儿是难以成长为创造性人才的。所以作为一名幼儿园教育工作者，要培养幼儿能够创造性地学习与活动。这既是满足幼儿发展的当前需要，也是幼儿长远发展的需要，所以如何在区域活动中激发幼儿创造性是一个需要从理论和实践上进一步探讨的问题。

　　一、区域活动中不利于激发小班幼儿创造性的因素
　　在很多的区域特别是生活区里面，教师将“娃娃家”、“菜市场”等角色扮演中的玩具设计得过于逼真，很多教师认为游戏的材料越多越好，越漂亮孩子越喜欢。如菜市场里教师精心缝制的逼真的面包、饺子，购买的“水果、蔬菜”，当孩子们玩游戏需要那些材料时，就去那逼真的材料中去找，需要包子，从菜市场中找来就装盘，这样就出现问题了，娃娃家里的“妈妈”没事干了，这样幼儿玩了一会儿就对游戏出现了消极行为。这样的材料短时间内能吸引幼儿注意力，时间一长，幼儿的游戏兴趣便很难维持。由此看来，这些又好看又逼真又多的游戏材料对创造性没有帮助，有些甚至会阻碍了幼儿的创造性。更严重的是当幼儿创造性的发展缓慢导致要求教师提供的材料要越多越逼真漂亮，这样一来就进入一个恶性循环状态。这样，幼儿在区域活动中的创造性就很难培养。
　　1.游戏空间。除此之外，区域游戏的空间布置对于幼儿的创造性发展也有着很大的关联。激发创造能力一个很重要的方面是操作的空间。例如：建构区里，场地的变换很少，并且提供的积木的体积比较大，而区内的活动场地相对积木来说却只适合搭建一个大型的建筑或两个小型的建筑。为了让幼儿能更多地参与到游戏中去，教师多安排三个幼儿进入此区域游戏。这样,同样的积木，可搭建的空间就明显要小很多。然而小班幼儿的游戏多是平行游戏，还不懂得相互合作。在这些外在条件的制约下，与幼儿自身限制来看，这样的区域活动势必会影响幼儿的创造性发展。
　　还有一些幼儿教师一味地追求区域游戏种类的丰富，所以把活动区域与区域之间明显分隔。为了防止幼儿之间出现矛盾，一般要求幼儿在自己的区域内活动，不能随意离开。这样的空间规定导致原来空间不大的区域，由于制度的限制变得更加小了。这种对于幼儿的创造性又是一次致命的扼杀。
　　2．游戏语言。从上面的表格来看，在进行角色游戏时幼儿之间的交流还是比较频繁的，但是交流的内容很多都是关于材料的争夺，符合游戏主题的谈话却出现的很少。很多幼儿教师认为创造性多始于幼儿的动手能力上，却不知幼儿的语言能力特别是在区域游戏中与游戏同伴的交流，对与幼儿的创造性的发展也有着很大的作用。如：在玩“娃娃家”这样的区域游戏中，虽然教师要求幼儿与他的“家人”有交流，但往往玩起来他们就各玩各的了。幼儿只关注到自己想做想玩的东西，而对于游戏同伴则处于偶尔答话的状态。甚至有些在挑选自己“家人”时，他们多喜欢与那些不争抢的幼儿合作。在这样的情况下，语言这一很重要的培养训练方面就被忽视了，幼儿在这样一个区域活动中的创造性也就不容易得到很好的发展。
　　虽然这次的娃娃家与菜市场有相互交流，娃娃家又跟银行有交流，但是在交流中，除了教师在边上指导他们有交流语言，他们自己交流时，多以直接“拿”的行为为主，相互交流变得很少。这明显对于幼儿创造能力不利。

　　二、区域活动中激发幼儿创造性的策略
　　1．游戏程度要“细化”。这里的“细化”不是说提供游戏材料的种类多，也不是在区域游戏中不合理地加大难度，而是指游戏材料可以提供幼儿操作的方面多。在提供一定量的形象玩具的同时，教师可以多提供一些半成品，让幼儿发挥自己的创造力，自己去创造一些自己认为需要东西。可能孩子做的很不像，有时候甚至做的一团糟，但教师一定要多给予操作材料方面的机会。例如师生可以共同收集材料。在实习中笔者发现活动区的材料如果是教师独立提供，那么孩子对于游戏材料的感觉到不满足，而且老师的工作量也增加了很多；如果让小班幼儿单独完成，以他们的现有能力又很难成型，因为很多的时候幼儿的思维是要幼儿教师来启发和引导的。这对教师材料的提供有提出了很大的要求。所以老师不应该像幼儿那样一味地追求玩教具的更新，而应该根据科学原理，有规律地加入新材料，让幼儿能又有新意，又能进行游戏的探索，让其创造能力更好的发展。
　　2.区域空间布置要适宜。在区域活动中，教师应控制好活动区域的范围，让每一个进入活动区的幼儿都可以有充分的操作机会和空间。所以教师在布置活动区域的时候，可以先以多种形式调查幼儿对这个活动区域的兴趣，然后让一些幼儿进入试着玩玩，看看活动空间控制在多大时能使幼儿兴趣最浓，活跃性，创造性最高。教师千万不可以布置好区域角，再自认为大致可以分多少幼儿进入活动区，应该以幼儿为主体来划分，区域活动的空间一定要体现幼儿的主体性。在这样的空间内才能更好的发展其创造性。
　　3．丰富幼儿生活经验，创设有刺激性的言语环境。很多区域活动是幼儿对周围现实生活的反应，幼儿的生活越丰富，游戏的内容就越饱满、丰富。然而只有幼儿对外界的事物有较丰富深刻的感受，他头脑中才能储存丰富的知识，从而能为幼儿在游戏中发展想象力、创造力提供了有力的条件。所以要幼儿在区域活动中有很好的言语创造力，就要求幼儿在日常生活中有一个充满刺激的、敢说、想说、喜欢说的语言环境，这些除了教师在教学活动，也需要家园合作，共同营造。

　　三、结束语
　　总之，幼儿园小班是一个幼儿从家庭教育到学校教育的一个过渡年级，在这个阶段中，教师从区域游戏入手，激发幼儿的创造能力，对于幼儿以后更好的学习与生活都有着很大的影响。 手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理