幼儿美术教育中创造性思维的培养

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿园教育应为幼儿一生的发展打下基础，而幼儿创造性思维的培养是幼儿园教育的重要目标，对幼儿一生的发展有着不容忽视的重要性。
　　在以往的美术教育中，存在着重技能技巧的培养，轻想象、思维、创造等方面的误区，教师在美术活动中，经常套用固定模式，即先出示范画，再讲解绘画步骤，然后要求幼儿依葫芦画瓢，幼儿稍有出格，便加以制止和批评，最后评价幼儿美术作品也往往用“画得像不像”作为评价标准，这在很大程度上束缚了幼儿的想象力，对幼儿创造性思维的培养非常不利，最终只能让幼儿成为一个个“人体复印机”。因此，美术教育中美术知识、技能只是促使幼儿发展的手段或工具，只有把美术作为幼儿表现自我、表现自己对客观世界看法的有效工具，才有可能通过美术教育促进幼儿的发展。
　　那么，如何在美术教育中具体培养幼儿创造性思维呢？我认为应从以下几方面着手：

　　一、重视幼儿生活经验的积累
　　幼儿进行美术活动，就是对其所知的表现，不可能闭门造车，说画就画。丰富他们的感性经验，能激发他们表现美和创造美的情趣和能力，充分体现艺术的本体价值，使幼儿真正喜欢美术活动，喜欢用美术手段表现自己对客观世界的看法。幼儿的所知越多，表现越深刻，进行美术活动的素材就越丰富，进行美术活动的动力也越充足。否则，会影响幼儿在美术活动中的主动性，积极性的发挥，影响美术教育活动的质量。
　　幼儿生活经验的积累，与家庭父母的教育态度有关，如果父母忽视了与幼儿的交流，导致幼儿看电视的时间过多，缺乏对身边事物的关注，而幼儿从电视中得到的信息、知识往往不如自己亲身经历的深刻，因此，教师要在家长工作中，引导家长注重与幼儿的交流，充分利用一切可能的时间让幼儿去接触自己身边的生活环境，加深幼儿对家庭、社会的认识。幼儿园也是幼儿美术题材的重要来源。幼儿园中活动类型丰富多彩，幼儿园中活动室，走廊，楼梯等多元化，多层次的环境布置给幼儿的审美感受，幼儿还在幼儿园中建立了与家庭不同的人际关系。在活动中，幼儿积累了丰富的生活经验和情感体验，幼儿有了一定的生活经验后，就有可能把它创造性地表现出来。

　　二、注重幼儿美术活动中的个性化
　　在美术活动中，教师要面向全体幼儿，关注和尊重每个幼儿的个性特点、生活背景，鼓励他们运用不同的、自己喜爱的方式进行创作活动，从而帮助他们认识自己的独特价值，形成个性化的审美情趣。过去我们常常给幼儿统一的规范，限制他们的个人体验，个人表达和创作的方式，结果造成幼儿的作品千篇一律，缺乏个性、创造性，这其实是不符合美术活动本性的，教师应该运用各种形式鼓励幼儿大胆地表现美，展示美、创造美，要鼓励幼儿根据自己的直观印象，结合自己的想象，无拘无束地把自己对事物的感受，用独特的语言表现出来。
　　美术活动的组织形式和表现形式，不能局限于固定程序，而应灵活多样。教师可以组织一些宽松式，游戏式的美术活动。比如选择一些特殊场所，可以在瓷砖上自由作画，在沙地上用小棒、用粉笔在地板上想象作画，也可以让幼儿到户外通过观察作画，不给幼儿固定命题，还可以让幼儿尝试用不同的材料，如棉签、瓶子、吹塑纸、皱纹纸、挂历纸、纸杯等，采用剪、贴、洗、吹等不同的方法进行创作，这样，幼儿会更放松、更自由，思维更活跃，有助于幼儿更主动地进行个性化、创造性的表现。
　　另外，在组织幼儿美术活动时，教师要理解并鼓励幼儿运用与众不同的表现方式，提倡个性化，要善于发现每一个幼儿的优点和长处，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识。
　　发挥幼儿美术活动中反思和评价的作用
　　在美术教育活动中，反思和评价不应只发生在活动结束部分，而要贯穿于美术活动的全过程，反思和评价不应只注重知识技能的掌握程序，而要更关注情感、态度的变化以及构思的新颖与否，在活动中，教师可以不断向幼儿提出反思性的问题，如你为什么这样画，想表示什么等，帮助幼儿学会反思自己的美术活动，并逐渐把反思变成一种自觉的行为，其实就是幼儿的自我评价。在美术活动中应鼓励幼儿进行自我评价和相互评价，帮助幼儿成为积极的评价主体，提高评价能力。教师在评价过程中还要表扬、肯定幼儿的富有个性、创造性的作品表现形式、内容，使幼儿获得创造性思维方式的成功满足感。
　　在幼儿美术教育中培养幼儿创造性思维不是一朝一夕、一蹴而就的事，需要我们用耐心、信心、恒心，坚持不懈地结合几方面切实地开展工作，也需要我们发挥聪明才智，进一步总结经验，促进幼儿富有个性地发展。 手工材料

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