中班幼儿在角色游戏中的合作能力培养

　　“合作就是个人或群体相互之间为达到某一确定目标，彼此通过协调作用形成的联合行动。”合作能力是指与他人的协作，共同完成任务的意识与技能。合作能力是21世纪人才必须具备的社会能力之一。21世纪要求人人都有较强的自主能力和判断能力，同时要加强每个人在现实集体命运过程中的责任。培养幼儿的合作性，有利于幼儿在学会合作的过程中逐渐克服自我中心，关心他人，养成一种协商合作的习惯，亲近集体和社会。教师要在幼儿之间营造一种团结、友爱、互助、合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性。
　　中班是幼儿从平行游戏到合作交往游戏的过渡期。中班幼儿随着身心的不断发展，已有了与同伴交往的心理需求，与同伴游戏、玩耍的要求也越来越多。但由于大部分幼儿都是独生子女，他们缺少交往的经验、合作的意识和技巧，在与同伴的交往与合作的过程中经常会产生一些问题，最突出的问题是：（1）许多孩子羞于主动交往，不会向同伴提出自己的愿望和想法；（2）自我意识强，不能较好地认识自己与他人的关系，缺少必要的合作意识、合作精神，不知道如何与同伴合作，产生了许多交往方面的问题。
　　角色游戏是学习与人合作和协调能力的主要途径。幼儿在与同伴的平等相处中，要学习如何把自己与他人的期望和需要相协调，学会与他人共同相处、相互合作。许多研究表明，幼儿时期的许多习惯和经历，对孩子一生起着举足轻重的影响。
　　那如何发展幼儿的社会性，进一步培养他们的交往能力呢？首先，要求教师要观察为先，在游戏中能发现问题和捕捉好的游戏经验。其次，要求教师在幼儿游戏中采取一定的观察指导策略，有目的地进行师幼互动或引导生生互动，并反思互动效果，及时作出调整，提高角色游戏中观察指导的有效性。本学期，我在观察班级的角色游戏时实施了一些游戏策略。

　　一、开展游戏之前，注重言语引导
　　每次开展游戏之前，我们总是针对前一次游戏情境，对幼儿进行再次引导。如上一次发现孩子在游戏之中使用了不文明的语言，这一次我们就提出要求：请使用文明用语交流。同时请孩子们说说什么是文明用语等。如邀请语：“你愿意和我一起玩吗？”“请你参加我们的游戏，好吗？”“愿意和我合作吗？”……商量语：“……可以吗？”“还需要什么？”“能借我一下吗？”“换一种方法，好吗？”……还有如何向别人展示自己的观点，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出请求等。
　　我们在开展游戏之前，还要介绍新材料、新游戏的使用方法。如我们在益智区里投放了自制棋，并介绍了游戏规则：是两个人玩的，由石头、剪子、布或协商来定谁先耍骰子，再根据骰子的点数走，谁先到，谁就胜利。

　　二、开展游戏之时，注意观察幼儿
　　在开展游戏的时候，教师要有计划地观察幼儿。幼儿的情绪、情感及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。观察能使我们更加深入地了解幼儿游戏时的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿进行游戏。
　　当然，教师不是单纯的观察者和记录者，有时候也需要结束潜伏，适时介入游戏。有一次，区角游戏开始后不久，我发现理发店里有问题：发型师奕洁、一诺在争抢客人彦泽，她们只有一个客人，但两个人都想为他理发。奕洁说：“彦泽明明坐在我这边的位子，又不是你的客人。”一诺不理奕洁，对彦泽说：“彦泽，我帮你理发，好不好，等会我们一起玩。”彦泽看看奕洁，看看一诺，显得有些不知所措。于是我结束了潜伏，走到了她们中间。奕洁一看到我，就哭着说：“徐老师，彦泽明明是我的客人，可一诺非要抢过去。”说完，呜呜呜地哭起来。我问：“你们都想做发型师，可是客人只有一个，除了抢生意，还有别的方法吗？”奕洁还在哭，一诺则低下头动起了小脑筋……过了一会儿，一诺说：“我们可以再去找一个客人。”我点头鼓励她去这么做，不一会，她把烛琪拉过来做客人了。
　　在游戏中，我们还注重让能力强的帮带能力弱的，促进合作能力的提高。我们班张某、田某某等属于能力弱的，我经常发现他们会落单，没有朋友与他们一起玩。他们也很少主动和同伴交往，在角色游戏中经常演配角。一天，我发现田某某默默地一个人坐着，我让他去找朋友玩，他看了一眼四周，轻轻地对我说：“我没有朋友。”于是我跟谭某某、肖某某等能力强的幼儿商量，决定以后就让她们带动田某某加入角色游戏。

　　三、开展游戏之后，注重总结提升
　　游戏后的交流活动是帮助幼儿共同解决矛盾和问题的平台，同时，它又是一个让幼儿学会倾听、理解他人的很好途径。在矛盾和问题的解决过程中，教师不仅要让矛盾的双方倾听到，还要让更多幼儿参与进来，并试着理解别人的想法。
　　像上面那个案例，我在集体点评时问他们：“理发店里的没有客人，怎么办呢？”许多孩子一开始还回答不出来，我就让一诺把她拉客人的方法介绍了一下。接着我再问：“我们想想，小区附近的理发店是怎样来吸引顾客的？”我将游戏情境生活化后，孩子们的思维似乎突然爆发出来：有的说可以做广告；有的说可以打折，降价吸引顾客；还有的说可以设计一些新的发型，贴在门口等。我及时地鼓励了这些孩子，并请他们下次自己来设计广告。
　　我们在点评时，经常将观察时的图片展示出来，让孩子们来观察这些图片，发现其中的问题，并试着想各种办法进行合作：遇到矛盾如何协商解决；当玩具或积木材料不够用时，如何谦让、轮流或共同使用；当自己遇到困难、一人无法解决时，如何找小朋友协助；当同伴遇到困难时，如何主动帮助他等。通过这些合作情境的描述，使幼儿逐渐学习了合作的方法、策略，并在合作中学会了合作。
　　我们在点评时，还注重为孩子树立榜样。中班幼儿的同伴意识已逐渐增强，榜样的作用对于幼儿的影响也非常大。我利用幼儿这一特点，对在角色游戏有合作行为的幼儿进行了积极评价和鼓励，以激发其他幼儿向他们学习。

　　四、及时调整游戏规则
　　这学期一开始，我们请孩子们挂牌进区角，娃娃家、理发店、爱心医院里谁做爸爸、谁做妈妈、谁是发型师、谁是客人、谁是医生、谁是护士、谁是病人都是孩子们自己说，两两一起玩的现象比较多，角色比较混乱。针对这种情况，我们及时在娃娃家里投放了围裙、厨师帽等；在理发店里投放了 “发型师” 工作牌；在爱心医院投放了白汗衫做工作服。这样之后，孩子们的角色就分配得很清楚。
　　但过了一阶段，我发现这几个区角里的幼儿都争着做主角，客人、病人经常无所事事，而且他们其实是很喜欢在这几个区角走动的。我就开始反思，为什么我们不让角色游戏里的幼儿走动起来呢？我和朱老师商量以后，决定大幅度修改角色游戏规则：每个区角就两个插牌，请上课表现好的幼儿进这几个角色游戏区角里做爸爸、妈妈、发型师、医生、护士，其他孩子就做客人、病人。这样，孩子们的上课纪律明显有所好转。但我们同时发现，允许孩子走动了以后，区角游戏的常规会很乱，这应是下学期我们要改进的地方。
　　当然，孩子的合作能力的培养不是局限在区角游戏中，我们还注重在户外体育锻炼中设计各类合作游戏，如传球、顶锅盖等；在日常生活中引导孩子互相帮忙穿脱衣裤、垫毛巾等。
　　在孩子的合作游戏中，我们还发现一个有趣的问题：那些强势的幼儿，即在游戏中处于领导地位的、对游戏资源具有一定支配的幼儿，在同伴之间的人缘关系反倒不是很好，不是很受欢迎。期待以后的游戏能有更多的发现！ 手工材料

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