家长的幼儿园教育内容价值取向研究

　　[摘要]本研究将教育内容的价值按时间维度分为近期价值和长远价值；按属性分为内在价值和工具价值，自编问卷对340家长的幼儿园教育内容价值取向进行了调查和分析。研究结果发现：家长在幼儿园教育内容上表现为“多而全”的价值取向，但在不同教育内容上的价值取向之间差异显著。年龄较大的家长和学历较高的家长更重视幼儿园教育内容中的长远价值和内在价值，及幼儿园教育内容中的养成教育。研究还提出需要从四个方面做到幼儿园教育内容的均衡。
　　[关键词]家长；教育内容；价值取向

　　一、问题提出
　　幼儿园教育内容(课程内容)的膨胀和超载已成为当前幼儿园教育教学改革亟待解决的核心问题，许多研究者认为家长“害怕孩子输在起跑线上”的教育观念是造成社会舆论和幼儿园管理者办园压力，从而导致幼儿园教育内容超载和膨胀的根源。有研究发现家长对幼儿园的教育内容确实表现为“多而全”的“实用主义”的价值观。
　　然而这种价值观背后的推力又是什么呢?麦克?杨认为“所有的课程都包含这样的假设，即一些种类和一些领域的知识比其他种类和领域的知识更有价值”。因此有研究者指出要解决课程超载问题“关键在于分析其中蕴含的课程价值……最理想的方法应是在课程价值的指导下，对课程内容作有机的整合”。
　　价值即客体对主体的有用性，学前课程(教育内容)价值是指学前课程的决策者、设计者、实施者及学习者的需要同学前课程的属性之间满足和被满足的关系。在幼儿园教育中，幼儿是最重要的主体，然而由于家长对幼儿接受何种教育拥有选择权，因此几乎所有“学习为了什么”的目的都不是幼儿自身认定的目的，如果说其中有些目的是指向幼儿的，那也只是反映了成人的意愿。因此要挖掘家长幼儿园教育内容价值观的背后推力所在，进而力图破解当今幼儿园教育内容超载的困局，就要对家长在幼儿园教育内容上的价值取向进行研究和分析。
　　对家长的教育内容价值取向进行分析，首先需要对教育内容的价值进行分类。综合国内外对教育价值、课程价值和知识观方面的研究，本研究从价值的时间和属性维度进行划分，将幼儿园教育内容的价值在时间上划分为近期价值和长远价值，即杜尔所认为的现实价值和理想价值，理想的价值指向未来，现实的价值则是为了目前。在本研究中近期价值指的是对幼儿在幼儿园时期的身心发展的价值，即“在幼儿园的时候就很有用”。长期价值指的是对幼儿在小学及以后的学校学习的价值，即对他(她)今后的发展非常有用。
　　本研究将幼儿园教育内容的价值在属性上划分为内在价值和外在价值(工具价值)。杜威指出，内在的价值主要是指一个事物本身的意义而言；所谓工具价值，就是指一事物为要达到一定的目的所起的作用而言。布鲁巴克也认为：工具的价值就是我们因为这些价值对于某种事物有用处而判断它们是好的那种价值，它们的价值依赖于它们去达到另一种价值时所产生的后果。因此本研究中内在价值是指教育内容本身的学习就非常有价值，本身就非常有用；外在价值是指该教育内容的学习对其他方面的发展有帮助：有助于其他方面的发展。

　　二、研究方法
　　(一)问卷编制
　　1.开放式问卷调查。在对家长教育内容价值观的研究使用的问卷中，从每个维度抽取2个项目编制开放式问卷，对60名家长进行开放式问卷调查，请家长对幼儿园的教育内容的具体项目对儿童的发展的价值进行回答。研究回收问卷48份，综合分析家长的回答，发现家长基本上是将教育内容的价值分为近期价值、长期价值、内在价值和工具价值四类。
　　2.正式问卷的形成。将原有研究问卷中每个维度的两个项目按时间和属性两个维度的四种价值进行表述，编制出《幼儿家长教育内容价值取向调查》的问卷，并请从事学前教育研究、课程研究等方面的专家、幼儿园老师和9名幼儿家长对问卷的表述进行理解性、恰当性的评定，最终编制出包含两道测谎题在内共50道题的正式问卷，问卷采用利克特5点记分法进行设计，评分越高，表明问卷题目表述与家长观念的符合程度越高。
　　(二)调查过程
　　在江苏省扬州市选取三所不同类型的幼儿园，共发放家长问卷420份，回收问卷369份，根据测谎题和回答特征对问卷进行筛选，得到有效问卷340份。有效率80.95％，调查对象构成如表1。
　　(三)统计方法
　　研究采用协方差结构方程模型验证问卷的结构效度，统计软件为Lisrel8.54。采用SPSSll.5进行数据分析。

　　三、结果与分析
　　(一)问卷的信效度检验
　　统计结果表明，问卷的克隆巴赫α系数为0.9134，分维度的克隆巴赫α系数在0.9014-0.9263之间。利用结构方程模型，采用多质多法(MTMM)验证问卷的结构效度，结果表明X2=548.08，X2/df=2.649，CFI=0.94，NFI=0.90，NNFI=0.92，RFI=0.87，IFI=0.94，GFI=0.88，AGFI=0.83，RMESA=0.070。
　　综合对问卷信度和效度的检验，可以发现研究问卷具有较好的测量指标，能较为准确地调查出家长对教育内容的价值取向。
　　(二)家长的幼儿园教育内容价值取向的总体分析
　　从表2可知，比较家长对不同教育内容价值取向上的差异，发现家长在近期价值、长期价值、内在价值以及外在价值上的平均分(M)基本都在4分以上(利克特5点记分)，且标准差(SD)绝对值相近(F=1.203，P=0.307＞0.05)，所以幼儿家长在幼儿园教育内容价值取向上的评分都很高，认为四种价值在幼儿园教育内容上都非常重要，家长在四种价值取向上没有显著性差异。
　　(三)家长在不同幼儿园教育内容上的价值取向分析
　　以不同教育内容和四种价值取向为自变量，以家长在不同教育内容上的价值评分为因变量做多因素方差分析，结果表明：内容维度和价值取向维度的交互效应显著(F=24.648，P＜0.01)。进一步分析表明，在艺术技能方面，家长对长期价值的评分显著低于其他价值。在学业技能方面，家长对内在价值的认同显著低于其他价值；在思维技能方面，家长在内在价值方面的认同显著高于其他价值。在个性品质方面，家长对长期价值的认同显著高于对外在价值和内在价值的认同，但与近期价值没有显著性差异。在日常生活能力方面，家长长远价值和近期价值上的评分之间没有显著性差异，但对内在价值的评分显著高于外在价值的认同；在道德品质方面，家长对内在价值的评分显著高于其他价值，而对其近期价值的评分又显著高于外在价值和长期价值，长期价值最低。
　　(四)影响家长教育内容价值取向的因素分析
　　以家长年龄、家长学历、家长身份以及幼儿的性别和年龄为自变量，以家长在不同教育内容价值上的评分为因变量做多元回归分析，结果发现在24个回归方程中，家长学历15次进入了回归方程，家长年龄5次进入回归方程，幼儿年龄1次进入回归方程，其余因素未能进入回归方程。分别以家长学历、家长年龄和幼儿年龄为自变量，以家长在不同教育内容价值上的评分为因变量做单因素方差分析。结果发现，不同学历的家长在教育内容的价值的认识上出现了不同，低学历的家长在养成教育方面的内容上，在不同价值上普遍低于高学历的家长，而在学业技能方面的价值上普遍高于高学历的家长，这与黄人颂等人的研究相一致。不同年龄的家长在价值取向上也有不同，普遍表现为家长的年龄越低，越重视学业技能方面的价值，年龄越高越重视养成教育方面的价值。
　　研究发现，家长的学历和家长的年龄对家长的幼儿园教育内容价值取向的影响最大，表现为高学历的家长重视养成教育的价值，这与以往的研究相一致，年龄较大的家长同时也是学历较高的家长。这说明家长自身的素养对家长的价值取向有重要影响。
　　同时影响家长幼儿园教育内容价值取向的因素除了家长自身的因素和儿童的因素外，也许对家长幼儿园教育内容价值取向影响更大的是社会、幼儿园等因素，这些因素对家长观念的影响还有待进一步深入研究。

　　四、讨论和启示
　　(一)关于幼儿园教育内容的价值
　　有研究者认为当前基础教育改革至关重要的问题是在新的社会背景下“什么知识最有教育价值”的问题，作为基础教育起步阶段的幼儿教育更是面临选择什么样的内容对幼儿进行教育的问题。在对教育内容进行选择的时候，以什么样的标准选择教育内容则与教育内容选择的主体的价值取向有重要关系。
　　要分析教育主体的教育内容的价值取向，首先要对教育内容的价值分类进行分析。在价值分类上，主要有三种观点：第一种看法是将全部教育价值分为两类：教育的价值和教育中的价值；前者指教育目的，后者指教育的内容和方法；第二种观点是将教育价值分为教育的社会价值和个人价值；第三种观点是将教育的价值分为宏观的价值和微观的价值。就幼儿园教育内容的价值而言，在对象上主要是教育中的价值，在主体上来说主要对儿童个体的发展价值，在层次上来说主要是微观价值。
　　以往研究者主要关注幼儿教育的价值、知识价值等宏观层面的价值，而对微观中具体教育内容的价值关注较少，本研究关注微观层面中家长的教育内容价值取向，家长首先关注的是教育内容对自己孩子(儿童)发展的价值；以往研究对于幼儿园教育内容价值的看法较为分散，大多从教育价值、课程价值、知识观的角度来进行论述，由于幼儿教育本身的特点，幼儿园的教育内容不仅包含狭义的课程内容，也包含大量的日常生活中的随机教育内容；幼儿园的教育不仅有知识和技能的训练，更有个性品质等方面的培养和熏陶。因此，如果单纯从教育价值和知识价值的角度对幼儿园的教育内容的价值进行分析，难以概览和包含幼儿园教育内容的价值。
　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。教育活动内容的选择应体现以下的原则：1.既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；2.既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。本研究在综合已有教育价值、知识观、知识价值等研究的基础上将幼儿园的教育内容的价值在时间上划分为近期价值和长期价值；在属性上划分为内在价值和工具价值也正体现了这两个基本原则，同时对家长进行的开放式问卷的调查结果和根据这两个原则编制的正式问卷都有着良好的信度和效度。说明将幼儿园的教育从这两个维度进行分类是合理的、恰当的。
　　(二)家长幼儿园教育内容价值取向的特点
　　家长的幼儿园教育内容的价值取向是一种反映其价值体验、价值判断的微观价值层次。由于家长在幼儿受教育选择权中的特殊地位，这种微观层次的价值更直接地决定了家长的教育选择行为，决定了为孩子选择什么样的幼儿园；是否参加兴趣班，参加什么样的兴趣班……
　　研究发现，家长在每种价值上的总体评分都在4分以上，表明家长认为幼儿园的教育内容在四个方面上的价值都非常重要，这说明家长在教育内容的价值取向上也是一种“多而全”的观念，这与对家长教育内容观的研究发现家长在幼儿园教育内容上是一种“多而全”的实用主义一致。由此可见，家长在评价幼儿园的教育内容的价值时并不只是倾向于工具价值或未来价值，而是希望幼儿园的教育内容在各个方面都对孩子的发展有帮助。
　　家长在幼儿园教育内容上表现为“多而全”的总体价值取向，但通过研究分析发现，家长并不是盲目地认为所有内容上的价值都是相同的，家长在不同教育内容上有着不同的价值取向。一方面，家长在日常生活能力、道德品质、思维技能和个性品质等养成教育方面的内容上的所有价值的评分都要高于在学业技能和艺术技能上的价值上的相应评分，这说明家长更加重视养成教育的内容，这与以往的研究相一致。另一方面，家长在不同教育内容的价值上也有不同的认识和看法。尤其是在幼儿园教育内容中超载最多的艺术技能和学业技能上，研究发现，家长并不重视艺术技能的长期价值，并不希望儿童通过艺术技能的学习和训练将来成名成家，而是希望通过艺术技能的训练培养儿童自身的素质。在学业技能上，家长对幼儿学习拼音、英语等学业技能的价值判断中，内在价值评分最低，说明家长并不认为幼儿园中教给孩子多少知识和技能是非常重要的，相反相比内在价值，家长在学业技能上更重视的可能是习惯的培养等方面。
　　因此，综合本研究，我们可以发现，现今幼儿园教育内容出现的超载现象，如果说家长观念是导致超载的原因，而这种观念的一个重要根源在于对幼儿园教育内容价值的认识不清，因此在对幼儿园教育内容的价值上出现了“多而全”的价值取向，从而导致了在教育内容上的“恐慌”，间接地导致了现今幼儿园教育内容的超载。
　　(三)幼儿园教育内容价值的抉择
　　面对越来越多的知识、技能以及其他方面的教学内容，如何选择幼儿园教育内容需要人们在不同的教育内容的价值上进行抉择。许多研究者提出了不同的准则，斯宾塞区分了各项知识的相对价值或比较价值，并确定了一个衡量知识价值的尺度，这就是是否有利于完美的生活。有研究者认为核心准则是学习内容必须能最有效地促进幼儿的发展；必须是指向幼儿的全面、和谐发展的；必须是经过适合幼儿身心的教学法加工能有效地为幼儿所掌握的；能直接地以幼儿感兴趣的方式呈现的。也有研究者认为，有三条标准：一是在多大程度上满足儿童发展的需要；二是在多大程度上满足社会发展的需要；三是在多大程度上满足知识发展的需要。
　　在这些标准和准则当中，非此即彼、二元对立的价值取向的极端主义倾向已很少见了，学前教育课程的价值观也需要在对话中走向融合的道路。然而融合并不意味着均等，融合最终要走向均衡，这种均衡需要做好以下方面的工作：第一，明确幼儿园教育应重点关注什么价值。幼儿园教育作为学校教育和终身教育的起始阶段，在价值的时间维度上，应将教育内容的长期价值和近期价值统一起来，以养成教育为主，重视儿童的良好习惯的培养和健全人格的塑造，同时兼顾幼儿的入学准备。在价值的属性维度上，应重点关注教育内容的内在价值，以幼儿生活为教学内容，同时服务于幼儿在幼儿园时期的生活，兼顾工具价值的实现，但需提防工具价值的越位。第二，进一步明确对于不同的教育内容，幼儿园教育应该重点关注什么价值。同一种教育内容可以有多种价值，但是在不同时期教育内容价值的侧重点会有所不同。在实践操作中应注意两点，一是幼儿园中的教育内容的价值和其他学段中同样内容价值的侧重点不同，幼儿园重点强调的是内在价值，强调与长远价值相一致的近期价值；二是在幼儿园时期不同年龄段上，教育内容在价值上的侧重点亦不相同，随着年龄阶段的发展，长远价值和工具价值的比重可以有所增加。第三，在幼儿园的教育教学中，实现不同幼儿园教育内容价值的融合。幼儿园教育内容的价值最终要通过幼儿园的教育活动来实现，这就需要教师在教育教学活动中澄清自身的价值取向，从教育内容中挖掘不同教育内容的价值，并在良好的活动设计中实现价值。第四，加强不同教育主体之间的对话。家长之所以在幼儿园教育内容上出现“多而全”的教育内容价值取向，固然有家长自身的原因，同时也与研究者、管理者、教育者和社会媒体等对家长正确引导的失位有关。研究者要加强对不同教育内容的价值分析、实证的和纵向的研究，管理者、教育者不应只是去顺应家长的取向，更要利用专业优势引领家长观念的发展。 手工材料

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