浅谈幼儿音乐教学情境创设

  　音乐是心灵的艺术、也是表现美的艺术。如何在幼儿音乐教学中充分地调动幼儿的积极性，使之能够欣赏作品、分析作品、理解作品，最后将作品所蕴含的情感内化、用声音、动作的艺术表现出来，是我们教师长期以来所思考的问题。于是，在音乐教学中，对情境的创设就起到了重要的作用。在对幼儿的音乐教学中，将我采取的方法进行总结： 

　　一、创设情境 激发兴趣
　　黑格尔说过：“音乐是情感的艺术。”只有使学生处在生动活泼的音乐氛围中，才能受到良好的音乐熏陶，达到最佳的教学效果。著名教育家杜威也提出：“为了激发幼儿的思维，必须有一个实际的情境，作为思维的开始阶段。”
　　创设音乐教学情境，使幼儿进入一种特殊环境，面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生。注意力全部集中于眼前的景句。导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的教学方法，就能唤起学生爱学的激情。导入的方式有很多，可以是谈话、猜谜语、讲故事等。
　　创设音乐教学情境，目的是不仅适应音乐教学的起始阶段，同时也适应音乐教学的全过程。在音乐教学的不同阶段起着不同的作用，用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望，用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能起到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望，用于教学内容之中。则会使原有的审美要素，更加丰富多彩，产生更佳的宜人、感人、化人的审美效应。

　　二、利用教具 培养兴趣
　　著名科学家爱因斯坦曾经讲过：“兴趣是最好的老师”。教学中如何吸引幼儿的注意力，引发好奇心，这是一门技巧。如：利用美丽的画面，动听的歌声去看、去听，充分调动幼儿的视觉和听觉器官，更形象直观地感受音乐、理解音乐，让幼儿充分发挥想象力，扩大音乐视野。教师随时抓住幼儿的注意力，善于摸索、分析幼儿心理，了解幼儿的心态，这样才能不断激发幼儿对音乐的学习热情。所以，我们在音乐教学中应努力营造音乐氛围，引导幼儿抓住音乐特点，“读”懂音乐，感受音乐。
　　如，图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生的认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。如教学《小菜园》一歌时，教师稍加点拨："你心中的小菜园应该是什么样子的呢？用我们种的蔬菜来装扮一下小菜园。"出示歌曲图示后，利用学生的情绪，将他们带入情境："现在就请小朋友来种种小菜园，怎样中最好？种成什么样的形状？”此时，幼儿情绪高涨，都想要跃跃欲试。随着情绪的触发，幼儿都愿意投入到活动中来，老师再进行适时的点评“你种得真好，再用更美的动作”，“加油，这个小菜园因为你种得很好，变得非常美丽”……幼儿自然投入情境中，歌曲自然也就理解得很到位，并能够运用适当的动作进行大胆表现了。
　　教具虽小，但作用甚大，合理的利用教具，既让幼儿在情境中掌握了知识，又使幼儿在妙趣横生的教具中发展思维，提高了想象能力。实践证明，在教学中根据幼儿的心理特点，借助实物、图片、录音设备等现代教学手段，能调动幼儿的多种感官，让认识从无声走向有声，从单调走向多彩，从单一走向多元，极大地丰富学生的心理活动，获得更为新奇、深刻的印象。

　　三、创设舞台 展示自我
　　心理学和教育学研究表明：“爱动”是儿童的天性。在学习和生活中，儿童总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手试一试。
　　在课堂中让幼儿自己进入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音乐书上，而就是同学们自己。这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。以角色扮演体会情境，用得最普通的是童话、故事中角色的扮演。
　　顺其自然，依据幼儿的认识天性，为幼儿留出生成活动的空间，就是为幼儿留出了一片快乐的天地，为幼儿留出了主动探索、学习的空间，有了幼儿展示自我的舞台，课堂教学会张弛有度，教学效果也会事半功倍。

　　四、趣味游戏 快乐学习
　　无论是什么样的游戏对学生都具有极强的吸引力。幼儿爱玩的天性决定了他们愿意参与教师为他们精心设计的游戏。为了巩固学过的歌曲，我设计了“小青蛙跳跳”这一游戏。由我做开始，唱歌曲中的任意一句，由幼儿接唱，孩子们个个热情高涨，争先恐后，不亦乐乎。游戏的目的在于让幼儿乐于开口，大胆演唱，让幼儿享受到成功的喜悦。培养幼儿敢于表现的意识，让幼儿在玩中学，学中玩。音乐课堂借助游戏，使得教师乐之教，教的新，学生乐之学，学的活。 手工材料

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