科学探索活动中和谐师幼氛围的创设

　  和谐的师幼氛围是发展幼儿创造力和表现力的前提，是科学探索活动的基础和内动力。现以科学探索活动“测量”为例，来谈谈如何在科学探索活动中创设和谐的师幼氛围。 

　　一、师幼之间沟通方式的和谐
　　1.巧妙使用表情和身体语言，让幼儿感到信赖和关爱。教师温柔的话语会使幼儿有一种亲切感，教师轻轻的爱抚会使幼儿有一种依赖感，从而抚平幼儿对未知事物的胆怯和焦虑。月月小朋友起初不知道该如何使绳子测量物体，我便摸了摸她的头，笑着说：“是不是不知道如何用？没关系，老师第一次用它时也不知道怎么用。现在，老师和你一起试试看。”在我的鼓励和支持下，月月成功地学会了使用绳子测量物体。
　　2.接纳幼儿不同的意见、探究方式和发现。科学探索活动中教师应接纳幼儿不同的意见、探究方式和发现，提供各种条件让幼儿去探究，并鼓励幼儿敢于在探究中出错、敢于面对失败，以培养幼儿百折不挠的科学精神。在讨论用什么测量最方便时，峥嵘坚持说：“长条积木最方便，因为它可以竖起来。”晓晓争辩说：“铅笔最方便，因为它能转。”强强说：“用绳子最方便，因为它能缠绕物体。”……我鼓励他们说：“很好，你们都能坚持自己的意见，现在就请按你们说的去试试吧。”探索结果出来后，大部分幼儿认为长绳最方便。
　　3.鼓励幼儿大胆提出问题。好奇、好问是幼儿与生俱来的特点，他们往往会问个没完没了。如果教师对幼儿的问题不闻不问，幼儿的问题就会越来越少，对周围的事物关注和兴趣也会逐渐减少。在科学探究活动“测量”中，我从不同的角度引导幼儿提出问题，并和幼儿一起去寻找答案。

　　二、师幼之间选择活动内容的和谐
　　科学探索活动的内容与师幼之间的和谐与否对于幼儿的参与程度是起着关键性的作用。幼儿喜欢并乐于参与的科学探索活动内容能够使幼儿获得许多的知识和经验，而幼儿不感兴趣的科学探索活动内容则会使幼儿被动“接纳”而不能“内化”。科学探究活动的内容只有来源于幼儿的生活和兴趣，才能使幼儿渴望从探索活动中获得相关的知识，并满足自己的好奇心。在一次散步时，幼儿走到了一排水杉树下。他们纷纷走到水杉树旁，小手抱着水衫树仔细地观察着。突然，丫丫和小雨争论了起来。丫丫说：“我的水杉树比你的大。”小雨不服气地说：“我的大。”……究竟哪一棵水杉树更大一些呢？带着这一问题，我和幼儿一起讨论用什么样的方法可以测量树围。由于这一探究内容来自于幼儿的兴趣，因此幼儿积极地思考着测量树围的工具和方法，并饶有兴趣地进行了尝试。

　　三、师幼之间活动组织形式的和谐
　　组织形式在一个成功的科学探索活动中起着至关重要的作用。只有教师与幼儿之间活动组织形式的和谐，才有助于每个幼儿都能获得属于自己的知识和经验。游戏具有假想性、愉悦性，是幼儿最喜欢的一种组织形式内容。以游戏的方式组织科学探索活动，无疑能很大地调动幼儿的积极性和参与性。在科学探索活动“测量”的导入环节，我就和幼儿进行了一个非常好玩的游戏“变化的大树”。这不仅拉近了幼儿与活动的距离，而且还让幼儿感受到每一棵树都是不一样的，引起幼儿对下面的科学探索活动的兴趣。

　　四、师幼之间活动效果评价的和谐
　　在科学探索活动中对于幼儿的每一个答案或结果我们都不要轻易否定，因为科学探索是幼儿在自己尝试的基础上得出的属于自己的答案或结果。对于幼儿不科学的答案或结果，教师应通过做实验、查资料等引导得出科学的答案或结果，从而让幼儿感觉到科学是客观存在的。另外，在给予评价时，不要总是不断地用诸如“你很棒”“你很能干”之类的语言，教师应结合具体的内容来给予幼儿评价。比如，“你能用绳子测量出这棵水杉树的树围，真不错。”“你帮助丽丽学会了用长条积木测量小桌子，老师奖你一朵小红花。”……通过这样的评价，幼儿能感到教师对他们的探究和发现的关注、支持和鼓励，对他们的观点和想法的接纳和重视。 手工材料

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