论发展幼儿语言能力在看图讲述教学中的实现

  　【摘要】看图讲述教学，从方法论的角度来看，它是一种教学手段，但在幼儿教育体系中，其意义仅从方法论角度来揭示，就远远不够，由于教育对象的原因，看图讲述已由一种教学手段上升为幼教语言教学体系中的主要内容，长期以来，一代一代幼教工作者带着智慧在这个领域探索，以求卓有建树。笔者愿意结合几个来自自己工作中的实践，浅谈自己对这个领域的一些认识和做法。 
　　【关键词】幼儿语言能力 看图讲述教学 

　　一、发展幼儿口语能力途径及看图讲述教学的地位 
　　由于3-6岁的幼儿期是人一生中语言发展的重要时期，所以幼教工作者积极探索发展幼儿口语能力的多种途径。一般说来，言语交流的实践是发展幼儿口语的主要途径，而其中，教师有计划、有目的地组织各种形式的讲述教学，能够发展幼儿的口语能力，同时又是教学的主体。目前幼教体系中，“语言课”被设置为常规的主干课程。幼儿讲述教学是在幼儿生活经验范围内围绕一个主题，要求幼儿用比较完整、连贯的语言表达思想、叙述事物的一种教学活动。常见的讲述教学有看图讲述、情境讲述、生活经验讲述、写信和创造性讲述等。 

　　二、组织幼儿看图讲述教学方法 
　　1.选择图片。(1)内容要有教育意义。图片的内容必须有助于幼儿进行一定的思想品德教育或某方面的知识教育。同时，这些内容又应该是幼儿熟悉的，符合幼儿的生活与认识水平，才能引起幼儿的兴趣和联想，激起幼儿讲述的愿望。(2)主题明确、形象突出、色彩鲜艳。图片应为讲述内容服务，主题突出、情节一目了然，背景不宜过于复杂，以利于幼儿在感知图意时不被次要因素干扰。主要人物要突出，色彩鲜明协调，线条清晰(一般宜用单线平涂的画法)，篇幅适当。(3)多幅画要为情节的开展提供联想的线索。看图讲述的图片可以是单幅的，也可以是几幅连成一个情节的。如果是多幅画，画面层次要清楚，每幅画反映一个意思，前一幅图能够为后一幅图在情节开展上提供联想的线索，启发幼儿的思路，使幼儿能对图片的潜在意义展开具体的想象。(4)不同年龄班选图的要求不同。小班幼儿只看到图上突出的个别对象，看不到对象间相互关系，因此，选图时一般选单幅的，画面大，内容简单，人物少而动作神态明显，不需要背景或只要简单的背景。 
　　2.分析图意。(1)理解图意，分析主题。教师首先要仔细观察画面所反映的时间、地点、情节(人与人、人与事、人和环境间的关系)；其次，根据情节和角色的动态想象角色说些什么，想些什么；在理解图意的基础上，找出主题思想。(2)分析重点、难点。在确定主题和讲述范围的基础上，教师要分析哪几幅图是突出表现主题，在情节发展中起关键作用的，对这样的重点图如何引导幼儿讲深讲透；哪些图是一般的，一般图也应分析确定要讲清什么，哪些可以一笔带过；然后根据主次分配好每幅图讲述的时间。(3)分析要掌握的词句。在分析图意的同时，还要考虑通过观察和讲述，对幼儿语言培养上应提出什么新的要求。如，使用哪些幼儿已掌握的词，教授哪些新词，在表达方面有何新的要求等，这样才能通过每次看图讲述，不断提高幼儿使用语言的能力。这样要求教师在备课时，要有较为清晰、具体的预想，它应该是有计划的，而不应是即兴的、随意的。 
　　3.设计提问。(1)提问在围绕主题，紧扣教学要求。设计提问时要突出重点，舍弃与主题无关的问题。中班幼儿讲述《兔子搬家》，要围绕“兔子在雨天搬家应该想什么办法，避免淋雨”这一点来提问，并要求幼儿学会正确使用“抱、背、抬、钻、顶”五个动词描述搬家时的动态。(2)提问要有顺序。教师应根据画面景物的近远、人物出现的先后、事件发生的前后来确定提问的顺序，引导幼儿有目的地感知。 
　　4.出示图片。观察是幼儿看图讲述的前提和依据，只有充分地、仔细地观察，他们才能讲清图片的主要意思。 
　　5.指导讲述。(1)要求幼儿准确地讲述。准确讲述要求幼儿讲述时语言规范，用词适当，准确表达图意。我们从根本的要求做起，注意提高幼儿讲述的准确性。(2)要求幼儿完整地讲述。完整的讲述一般要求幼儿讲出图片中所反映的时间、地点、人物、事件发生的经过等内容，即不仅要求幼儿讲出主要和次要内容的特征和关系，而且要根据图片中提供的线索，讲出简短的有情节的故事。(3)要求幼儿连贯讲述。连贯的讲述是要求幼儿讲述的前后衔接，句子完整、清楚、符合逻辑，没有跳跃，没有表达不清、表达不出、出现结巴等现象。(4)要求幼儿生动、独特地讲述。生动讲述主要是用词生动，讲述具有一定的表现力。这不仅要求我们平时要不断丰富幼儿的词汇，特别是动词和形容词，而且要帮助幼儿分析、领会图片中人物的情绪、情感状态和不同人物、不同情境下可能出现的心理活动。 

　　三、组织看图讲述教学应注意的几个问题 
　　1.创设师生平等和谐的心理环境。教师端正教育观、儿童观，把孩子看成和自己一样平等的人，站在孩子们的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导孩子们的活动。 
　　2.面向全班，具体指导。为了使多数幼儿得到讲述的机会，教师应面向全班加强指导，根据不同对象，分别提出不同的要求。 
　　3.讲述的形式多样化。集体讲述往往只是为少数幼儿提供一个“领读”的机会，大部分幼儿只能糊里糊涂地“跟读”，因此，在活动中可以充分运用小组讨论、个别交流的方式。 
　　4.提供幼儿参与评价。评价对幼儿起激励的导向作用，同时，可促进幼儿的互相学习。我们提倡幼儿参与评价，既增强幼儿对评价的兴趣，又提高幼儿的评价能力。活动过程中常见“肯定之否定”法评价：“你讲得挺好，有没有更好的讲法？” 
　　5.体现鼓励性原则。教师，尤其幼儿教师，不能以发现学生的错误为能事。在看图说明的语言教学中，“鼓励性”原则应该被重点强调。  手工材料

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