幼儿园围棋教学新内容、新方法

    随着我园棋类特色教育活动的不断深入，我们越来越感受到：幼儿不仅该掌握一定的围棋专业知识与技能，更多的要把围棋教学融入到幼儿园的其他领中，同时与围棋相关的知识也将成为孩子学棋的内容之一，这是幼儿的年龄特点所决定的，也是与我们围棋特色教育的宗旨有关。我们让幼儿园的孩子接触围棋，并不是要培养一批优秀的小棋手，而是以围棋为载体，通过学棋，达到修身养性、陶冶情操、益智健身的目的。因此，我们不能把眼光只关注于幼儿对围棋专业知识技能的掌握程度，其他与围棋相关的知识我们都可以作为围棋教学内容来开展教学活动。通过近一年的探索与实践，在大班阶段，我们开展了与围棋相关的棋人、棋赛、棋事活动，旨在让幼儿了解更多围棋的相关知识，从认识围棋名人,了解著名围棋赛事、听名人学棋的故事等方面对幼儿进行爱国教育，让幼儿知道围棋名人也是从失败中不断吸取教训，不断积极进取才会有今天的辉煌成就。幼儿对这些内容充满着浓厚的兴趣，因为这些有趣的内容很好地调节了幼儿对围棋的兴趣，对枯燥的围棋专业知识技能的学习也是一个很好的补充。
    棋人、棋赛、棋事内容比较丰富，与专业知识相比也较形象、直观，教学组织起来相对比较容易，但如何将现代的教育理念融入到这些活动中，让幼儿自主参与到活动中来呢？要解决这个问题，就要从如何调动幼儿的积极性入手，我觉得幼儿积极性地调动，可以从活动环境的创设，活动过程中幼儿主动性的发挥两方面做起。下面就谈谈我在开展这些活动过程中的一些所想、所获、所感。
     一、活动环境的创设影响幼儿参与活动的程度
《幼儿园教育纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。在幼儿园里，环境的教育功能也得到了大家的重视，体现了环境课程化。从这一观点我得到了启发：既然环境体现的是课程化，幼儿园的其他领域都有相应的环境与之相呼应，那么围棋活动作为我园的特色课程，也应该充分利用环境，让环境与幼儿之间的相互作用来达到教学目的。
     1、物质环境的准备
    物质环境的创设其实是教育思想、教育概念和教育价值的物化。物质环境的创设应能为幼儿主动活动服务。环境创设前，我首先考虑的是物质材料的积累，因为物质材料可以给幼儿提供丰富的知识与经验，这对幼儿能否积极主动参与到活动中起着决定性的作用。于是我和幼儿一起收集与围棋名人、著名棋赛相关的资料，在这期间，我浏览了许多围棋网站，翻阅了许多的围棋书刊，并下载、剪贴了大量相关的图片、文字资料。幼儿也带来了很多与之有关的，从报上、书上剪下的资料，我把它们一一分门别类，其中有大家比较熟悉的老棋手常昊、聂卫平、马晓春、李昌镐、小林光一等等国内外著名围棋名人的介绍，也有对古力、胡耀宇、孔杰等围棋新人的介绍，还有他们在各类国内、国际比赛中的照片……资料收集完后，再把它们按照棋人、棋赛的不同分别布置在版面上或活动室周围。这些物质环境的准备为幼儿的主动活动创造了条件。
     2、心理环境的准备
     物质环境与心理环境的结合才是最有效的环境。围棋教学也应该由这两部分来共同发挥其教育功能。
在幼儿收集图片资料的同时，他们从父母那里已初步了解了与图片有关的内容，如：图片上的棋手叫什么名字？他是哪个国家的？等版面一摆放出来，根本不须老师提醒，幼儿三三两两围在图片周围，兴奋地指着自己带来或是由老师收集的图片给同伴介绍起来，遇到自己不认识的棋手，幼儿会拉着我的手到版面前问这问那：“这是谁呀？他是不是我们中国的？他得了冠军没有？”对于这些问题我早有准备，因为在下载图片的时候，我已把这些棋手的资料看了个遍，我也该对他们有更多的了解，这样才能有备无患。
     当我一一回答完幼儿的问题，转眼间，这些孩子又成了小老师，有模有样地向同伴介绍了起来：“这是李昌镐，他是韩国人，你看，他比赛得冠军了。”“是中国的古力，他是NEC杯的冠军。”
    第一天看到这些版面，幼儿关注最多的是这些棋手的名字、国籍、获奖情况等幼儿对这些内容熟悉后，他们又会把目光转向一些细节部分，也许今天他们会突然惊奇地发现：“常昊怎么穿着唐装在下围棋？他们又怎么会在亭子里下棋呢？”明天他们又会说：“这个古力参加了NEC杯比赛，怎么他还参加了‘农心辛拉面’杯的比赛啦？”过几天，他又发现：“怎么这个比赛的选手都是女孩子？”每一次新的发现都会令他们异常兴奋，他们会急不可待地把自己的发现告诉同伴，这样一传十，十传百，幼儿知道这些秘密的人越来越多。幼儿的每一次发现除了自己异常开心外，老师也非常高兴，因为这些发现会成为老师设计活动的依据，这些发现正体现了幼儿的兴趣所在。
    中国古代曾有人说过“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”，以此来体现环境的重要性。幼儿在与环境、同伴、老师的相互作用中，他们获得了各种与棋人、棋赛、棋事有关的经验，为他们在活动中的主动参与积累了丰富的知识经验。
    二、活动过程中幼儿主动性、积极性的发挥
“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”。从教育哲学的角度来讲，幼儿在活动过程中高扬的主体性（积极性、自由创造、个性的充分展现等）是教育的真正价值所在、幼儿主体性的发展是幼儿全面发展的灵魂、而主体性是活动过程中才得以发展，所以教师应注重活动的过程。
 那么在棋人、棋赛、棋事活动中怎样来体现幼儿的主动性呢？幼儿作为活动的主体，可以积极主动，有选择地接受活动的影响。然而，幼儿在活动中并不会自发地发展。
 1、活动设计力求简单、开放，从幼儿的兴趣点出发活动设计起到一个引领活动的作用。在组织活动前，通过活动设计老师可以熟悉整个活动过程的主要环节以及要达到的目标，为活动的开展做好充分准备。
     在活动的设计上，我摒弃了以前活动中一些老师预先设计好的、答案比较单一的问题，选用开放性的问题，并以幼儿的兴趣点为提问内容，如：“你喜欢的围棋高手有哪些？为什么喜欢他？”“你猜猜看，这次比赛谁会赢？”“常昊输了棋之后又会有什么样的表现呢？”这些问题幼儿的答案可以有很多，只要是他己的感受都可以作为答案，而且对于这样的问题，答案的正确性也不需要那么严谨，加上活动前的知识经验准备较充分，幼儿可以大胆地讲述，不必害怕回答的问题是否正确，他们的心情得到了完全的放松，自然而然大家都会争着说，都愿意主动表达自己的意见，主动参与也就得到了很好的体现。
        2、活动过程中老师主导、幼儿主体的体现
    教师的积极参与和引导是注重活动过程的关键，也是贯彻教师主导和幼儿主体相结合的教育原则的具体体现。
    在“棋赛知多少”这个活动中，“从这些棋赛中你发现了哪些秘密？”这个问题刚提出，幼儿就七嘴八舌的议论开了，有的说：“每一次棋赛的名字都不一样”，有的说：“每一次棋赛比赛的地方也不一样。”还有的说：“有的棋赛只有中国人参加，而有的棋赛还有外国人参加呢？”涉及到的内容真是五花八门，应有尽有。大家热烈地讨论着，老师都不忍心打断他们的谈话。接着，老师又提出了几个与棋赛有关的问题，讨论依旧热烈，每一个幼儿都主动地参与到与同伴的讲述活动中。正因为幼儿在讲述活动中能主动、积极地投入，所以老师在整个讲述活动只是问题的提出者，幼儿讨论问题的引导者，幼儿讲述内容的倾听者，幼儿讲述活动的参与者，老师并没有过多地去干预幼儿的谈话。在每一个问题后老师根据幼儿的讲述内容进行简单的小结，给幼儿一些比较系统，比较完整的概念。
    另一方面，在活动的后半部分我还根据活动内容的不同安排各种形式的幼儿棋赛。在“棋赛知多少”这个活动中，我把幼儿间的棋赛命名为“第六届农心辛拉面杯围棋团体赛”，把幼儿分为蓝猫队和机器猫队进行团体赛；在“我和围棋大师手拉手”活动中，幼儿争抢着选择自己最喜欢的中、日、韩三国围棋名人照片贴在身上，以此代表三国的围棋名人，同时让他们找出与自己身份相同国家的小国旗，并通过抽签的方式决定比赛的对手。幼儿或扮演自己喜爱的卡通人物，或扮演真实人物，在老师创设的这些有趣的比赛情境中，他们真的会专注地投入其中，那种认真的样子，就好象真的是在参加一个重大的围棋赛事。
    幼儿对这样形式的活动始终兴趣颇浓，在活动结束后，那些版面仍放在活动室里，大家一有空，还是会围着这些版面津津乐道，谈论着各自喜欢的话题。我认为，不管开展什么内容的围棋教学活动，也不管运用什么样的教学方法，我们的目的只有一个，那就是让幼儿主动、积极、快乐地参与其中。（孙瑞霞） 手工材料

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