特色教育：展围棋教育魅力，促幼儿社会性发展

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     幼儿期是社会性发展的关键期，新《纲要》中明确指出：社会性教育应在幼儿园教育中占重要地位，其社会性是指人在形成自我意识，进行社会交往，内化社会规范和道德标准时，进行自我控制及进行其他社会活动时表现出的心理特征，而社会认知能力的发展是幼儿社会性发展的前提。1985 年 11 月在北京召开的“面向 21 世纪的教育”国际研讨会上，中外教育家普遍认为，在急剧变化的社会中，未来人才应具有较强的适应能力，乐于形成与社会发展相适应的思想观念、行为模式和生活方式，具有与他人协作、进行国际交流的能力。这些都说明了具有良好的个性品德素质、较强的社会认知能力等已成为世界性的共识。
     但不容忽视的是，由于我国独生子女在家庭中的特殊地位，“四二一”型的家庭结构造成了全家都围着幼儿转的不正常现象，这一切都在无意中强化了幼儿“自我中心”的倾向。幼儿的“自我中心”倾向是其社会认知能力发展过程中的极大障碍。有心理学家认为 3~5 岁是幼儿社会认知能力发展的迅速期，如何有效地促进幼儿社会认知能力的发展，培养幼儿良好的品德行为已经成了迫切的需要。而我们幼儿园的特色教学活动之一——围棋作为启迪智慧，快乐成长，发展个性的一项活动，在幼儿园受到了孩子和家长们的喜欢，它不仅有助于开发智力，培养逻辑思维和想象能力，加强分析能力和记忆力，提高思维的敏捷性和严密性，它还能丰富人们的文化生活，增进友谊，陶冶高尚情操，培养顽强勇敢、坚毅沉着、机智灵活等优秀的意志品质。陈毅元帅曾说：“棋道虽小，品德最尊”。

一、通过围棋活动大部分幼儿能正确评价自己和周围的人
     围棋的对弈不仅仅是智慧的碰撞，更是心灵与心灵的交流，围棋活动为增进幼幼互动、师幼互动提供了平台。在对弈中，孩子与孩子之间是平等的，老师在孩子眼里也只是个普通的对手。通过对弈活动，拉近了同伴之间、师幼之间的关系，增强了幼儿的自信心。
     如今的孩子都是家中的小公主和小皇帝，在家长们的过度保护中往往容易缺乏自信，不知道自己能做什么，会获得怎样的成功，正确的评价自己是建立信心、克服困难取得成功的基础，为此我们让幼儿在围棋学习中更多地“经历风雨”从而正确的对待挫折和失败，使他们的性情坚韧起来。
     在大班阶段，幼儿开始接触吃子、对弈活动了，我们发现，虽然许多幼儿对围棋兴趣浓厚但只要棋子一被对方吃掉（不管被吃掉多少棋子），幼儿就会表现出不想下棋或者不敢再下下去的现象，甚至有时眼泪会在眼眶中打转。
     面对孩子这样的情况，针对不同弈棋能力的幼儿我采取了不同的策略，以提高他们的自信。对于弈棋能力较强的幼儿，我会边和他下棋边指导他，教他如何造眼，如何做活，如何保护好自己更多的棋子不被老师吃掉，这样一盘棋下完，他围的地和老师的范围是不相上下的，看到自己也能在棋盘上抢到这么多的地盘，甚至比老师还要多，他会很开心，自信心的增强是不言而喻的。那么对于那些弈棋能力稍差一点的孩子，我会让他与同伴合作来与老师对弈，或在过程中故意露出一些破绽让幼儿扭转局势，让他体验一下战胜老师时的那种愉悦心情，每当这时，他们都会很兴奋地告知同伴“我赢老师了”，给他一点点成功的喜悦，带给孩子的也许是一生的自信。

二、养成良好的日常行为规则，对交往规则有一定的了解。
　   心理学家指出：儿童社会化的发展终结表现为能在一定的社会秩序中达到相对自治。现代大多数幼儿都是独生子女，在家庭中处于“众星捧月”的优越地位，在活动中喜欢支配别人，在游戏中不愿自觉遵守规则，在集体中难以达到平等友好的相对自治。
     围棋作为棋类活动有它自己的游戏规则，而这一游戏规则的遵守恰好是游戏开展的保证，为了游戏的顺利开展幼儿必须遵守游戏规则，如围棋中规定黑棋先下，在决定一方执黑或白棋时，必须通过猜棋等既尊重他人又公平的形式来决定；又如黑方的第一粒子一般都放在自己一方右上角的位置，也是体现对对手的尊重，还有孩子们口中常常念叨的“落子无悔、观棋不语”更是对幼儿社会行为的进一步规范。
     平时我还让幼儿通过学习、朗诵“学棋三字歌”、对幼儿在弈棋过程中出现的因规则而引起的争吵进行评判等方式，让幼儿从中认识到：规则是下好一
盘棋的保障，发生分歧后争吵是不能解决问题的，如果人人都能遵守规则，那么我们的活动才能顺利地进行。经过长时间地习惯养成，现在孩子们在处理弈棋纠纷时不再一味地依靠老师来评判，而是依照弈棋规则要求进行，在幼儿自我、相互解决问题的过程中培养了幼儿遵规守纪的行为习惯。

三、幼儿有了主动理解、关心他人的意识
      围棋游戏，首先是一个合作性的游戏，需要两个人的相互配合、默契合作才能完成，教师给幼儿创设、提供了一个自主选择的环境，幼儿能根据自己的喜好、能力选择游戏同伴，同时也有意识的对同伴的围棋水平和能力产生了一个评价，正是在这样的评价和实践过程中幼儿有了自主交往和理解的对象。
     比如：幼儿在选择对弈伙伴时，他们往往都不太敢向陈冠宏发起挑战，因为大家觉得他太强了，有怕输的想法，他们更愿意找那些与自己能力相当的人进行对弈，而陈冠宏也不因缺少对手而着急，他会主动地去指导同伴，和他们一起进行游戏，可以看到，一次围棋游戏，两个人在进行，更多的人在关注进程，在这样一个寻找对手、相互帮助、共同完成游戏的过程中，每一个孩子都能发自内心的去关心、关注自己身边的人。

四、营造了浓郁的围棋氛围。
      环境是激发幼儿社会认知的重要因素。而幼儿园是幼儿平日生活的主要阵地，幼儿园大门口的园徽就是由众多的圆形棋子组成的，校园内的墙壁上书写着“聪明的孩子爱下棋，下棋的孩子更聪明”的标语，教室里的围棋角等环境无不透射出围棋与我们的亲密关系。在早晨的教室里经常能看到三三两两下棋的孩子，他们或摆放棋谱，或认真对弈；在区域活动中棋角也成为一道亮丽的风景，老师和孩子、孩子和孩子都端坐着对弈，还不时地交流着自己的感受，讨论着刚才哪里一步下错了。他们还不断地交换对手，一次又一次地投入到游戏中。
     良好的幼儿园围棋文化推动了家庭围棋文化的形成，学棋的孩子在家里自然就是父母的围棋老师，围棋盘也成了父母与孩子心灵交流的好场所，文明礼仪自然也在这一活动中传递给了家庭。幼儿园特色活动的开设，也引起了家长们的大力支持和热烈响应，家长们不仅自己踊跃报名参加围棋培训班，还利用休息时间和孩子一起下棋，切磋棋技。现在很多孩子嘴里常说的一句话是：
     “昨天我和爸爸下棋了，我赢了，爸爸还夸我厉害呢！”不仅是孩子的父母参与了其中，有些家庭的爷爷奶奶也加入进来，真正享受到了“棋”乐融融的家庭氛围。
     围棋活动增加了幼儿与同伴、教师、家长的交流的机会，张扬了幼儿自己的个性，在潜移默化的过程中，良好的社会公德和社会礼仪悄然成了校园文化的内涵。通过几年的教学实践，我们深切感受到幼儿学习围棋不仅是棋艺的提高，更是一项德育工程。在初学围棋的幼儿中间，经常会出现争抢棋子、争先落子，互不相让的现象。但学棋一段时间后，在围棋教练和教师的引导下，幼儿渐渐形成一种规则意识，逐渐学会了互让，学会了合作，生活中做人的道理在围棋活动中得到演绎，幼儿良好的社会性得到了更好的发展。手工材料