在音乐教育中开发与培养幼儿创造潜能

 　《幼儿园教育指导纲要》在“总则”中认为：幼儿教育的有机构成部分，幼儿园应与家庭、社会密切配合起来，共同为幼儿构建一个有利于成长的良好环境氛围，满足幼儿全面、持续、均衡发展的需要，尊重幼儿身心发展的特征，引领幼儿在生活与学习中生动活泼地发展，努力开发与培养幼儿的创造潜能。 
　　音乐教育是开发与培养幼儿创造想象的良好媒介，音乐形象没有可视的客体，依赖直觉和想象创造某种空间表象，古典音乐就像雪山上的雪莲，它是花中的仙，开在冷冷的雪线边缘，美丽而绰约不群；而民族音乐则是那漫山遍野的小草，它有纤细的身子和顽强的生命力，亲切而随和。教师在音乐教育中应睿智科学地激发、鼓励幼儿进行创造，以高效促进幼儿创造潜能的开发与培养。

　　一、 凭借歌曲活动的“引力”开发与培养
　　1.为歌曲编动作。幼儿音乐教育的显著特征在于让幼儿一边唱一边跳。幼儿教育研究认为幼儿特别擅长用歌声来表达自主的情感，尤其擅长用动作来表现、补充、丰富歌曲内容。教师应选择幼儿比较熟悉喜爱的、易于表现的歌曲，引领幼儿进行创编表演，能高效满足幼儿活泼好动的愿望与需求。比如歌曲《我是小海军》运用的就是进行曲的旋律，节奏铿锵有力，幼儿唱着唱着就会情不自禁地伴随着节奏像海军一样气势昂扬的表演起来，由于幼儿有亲身体验，所以会自然而然地用动作与表情去表现生气、不理睬的神态，同时能用高兴、喜悦的神情表达两人和好如初时的情景，洋溢着纯真的童心童趣，蕴涵着令人神往的创新精神。
　　2.为歌曲创编歌词。教师应有目的性、有针对性地为幼儿挑选一些生动有趣、短小精悍、朗朗上口的建构在幼儿生活经验之上的一些歌曲，组织、引领、点拨、指导幼儿加以改编，必要时鼓励同伴合作或鼓励家长有效参与。这样能有效激发幼儿创编歌曲的情趣，提升幼儿的音乐素养，更能有效的开发与培养幼儿的创造潜能。

　　二、凭借韵律活动的“引力”开发与培养
　　“体态律动学说”主张音乐教育应当从幼儿身与心两方面共同“给力”，主张幼儿一旦接触音乐，就要凭借听觉有效感受音乐，鼓励幼儿用自身的肌体与心灵去感受音乐的疏密节奏、起伏旋律、情绪之变化。
　　幼儿最喜欢伴随着音乐手舞之足蹈之，幼儿在倾听、感受音乐旋律的过程中能受到音乐美的熏陶与感染，会渐渐产生强烈的表现欲望，因而便会情不自禁的用身体动作创造性地表现旋律所要表达的情感。比如在感受律动的动作表现鸟飞，幼儿手臂在不同位置、不同方向上的摆动，还运用提踵、半蹲、旋转、碎步等动作，通过幼儿间的不同组合：一人蹲一人站、一人飞一人转等表现出丰富多样的鸟飞姿态。在开放性律动中不拘一格表现对音乐强弱、快慢、高低的变化感受，通过创编丰富动作及组合来表达、体验到创造性学习的快乐，从而促进思维和创造潜能的提升。

　　三、凭借音乐欣赏的“引力”开发与培养
　　《乐记》中说道：“乐者，音之所由生也；其本在人心感于物也。”
　　音乐欣赏应该注重幼儿的自主性。音乐欣赏是在生动形象、结构清晰、富于感染力的音乐氛围中感受音乐表现的内容和情节，更为幼儿提供了创造和表现的空间。
　　1.用动作表现音乐的情境。
　　如音乐欣赏《紫竹调》，在幼儿观看录像后，凭借教师提供的纱巾、斗笠、竹篙、羽毛扇、花手帕等多种材料，引领幼儿选择自己喜欢的道具进行表演。幼儿们有的会拿起羽毛扇翩翩起舞，有的会戴上斗笠在田野里播种，有的会拿起竹篙在小河上荡舟，有的会用纱巾表现自己的喜悦之情，教师应充分尊重幼儿独具匠心的表演，与幼儿们一起享受着创造的情趣，幼儿会深刻体验到音乐活动的愉悦、美的情趣，受到强烈的美的陶冶。
　　2. 用绘画表达音乐的感受。
　　音乐有的欢快、跳跃；有的热情、奔放；有的舒缓、柔和；有的沉郁、低婉。教师引领幼儿通过绘画的形式将自己的独特感受，以拟人、夸张的表现方式给各种物体赋予生命的特有的方式表现出来。比如幼儿在听完《喜洋洋》后，幼儿自主画出了小朋友在唱歌，小鸟在飞翔，花儿在微笑，小鹿在奔跑等等。
　　现代幼儿教育研究清楚地表明人们对音乐的情绪体验以及人们对自身情绪体验的认识及其反映，总是凭借自主的身体与动作来协调开展的。儿童更是如此。音乐是开发与培养幼儿创造潜能的最佳载体，音乐能提升幼儿多角度思考问题的灵活性与接受事物的敏捷性，高效发展立体思维与发散思维。教师应充分发挥这个载体的作用，保证每个幼儿都有所收获、体验创造的愉悦和满足，以促进其健康、和谐的发展。 手工材料

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