区域性“三园联动”跨园教研的实践研究

来源: data.06abc.com　作者: pingguo　感谢 pingguo 上传　有0人参与

　我区地处上海市郊，地域分布较广，区域内学前教育发展很不平衡。随着外来人口的增加，以及生育高峰的到来，我区新建园所不断增加，原有的幼儿园办园规模也在不断扩大，造成区内幼儿园专业教师严重匮乏，甚至有的幼儿园中非师范类专业毕业的教师比例达到95%以上。区内优秀教师相对集中在几所幼儿园，区内二级幼儿园师资队伍呈现职初教师比例高、非专业教师比例高的现象，部分教师缺乏系统的学前教育基础理论知识，专业技能“先天不足”，工作经验又“不到火候”。
　　基于我区师资现状，提升占全区80%的二级园教师的专业水平，推动区域内学前教育均衡发展是我们的当务之急。为此，我们对如何均衡发展片区间教研进行了有益的探索，提出了“三园联动”的教研思路，即以一所课改基地园或示范园、一级园为主体，带动2~3所二级园开展联动式教研。城乡教师之间、优质园与二级园教师之间通过面对面的交流、切磋，实现优势互补，既让优质园的课程研究找到源头活水，又活跃了二级园的教研氛围，达到引导区内教师相互学习、共同提高的目的。
　　通过我们学前教研室的牵线搭桥，3个幼儿园根据地理位置或办园特色自由组合成合作小组。我们确定了跨园教研的指导思想——自主、合作、创新、发展，制订了工作制度，并下发工作手册，明确合作教研的工作职责。如，定期开展“三园联动”合作小组活动，保证每月开展一次以上的教研活动；主体幼儿园要承担培训、指导二级幼儿园的职责，做好示范研究工作，不仅在合作小组内进行引领和辐射，还要扩大到对全区幼儿园进行引领和辐射；各合作小组要以主体幼儿园为核心，落实具体的负责人，制定工作计划，确立研究专题，有计划地开展各项教研活动；各合作小组要按时完成并上交工作手册，做到有计划、有记录、有总结。
　　我们一方面通过牵线搭桥推进园际合作学习与研究，另一方面主动下基层，抓住重点深入研究，加强专业指导。如，抓住幼儿园课改展示的契机，以“把握教材，设计活动”为主题，开展现场教研活动。又如，在新农幼儿园组织了合作小组内对口交流研讨活动，让教师观摩市优秀青年教师、区学科带头人和区骨干教师组织的教学活动，分别从教师的提问、教师的回应、活动环节的组织等角度研讨教学的有效性。在钱圩幼儿园组织的现场教研，围绕“集体教学活动中教师的语言”这一主题，从提问语、引导语、小结语、鼓励语等方面剖析新手教师和经验型教师在教学中的语言特点，指导教师提高教学语言的运用水平。我们还积极搭建互动交流平台，将各合作小组跨园教研的优秀经验和成果在全区幼儿园交流和推广。
　　为了能更好地推进新农村学前教育的发展，促进我区城乡学前教育均衡发展，我们成立了区学前教育内涵建设工作小组和顾问团，进一步明确区教育局、区教师进修学院和结对签约幼儿园的职责，借助区内外优质资源，开展跨区、跨园的教研，不断加速农村幼儿园教师专业发展的步伐，提高乡镇幼儿园办园质量，有效促进新农村学前教育的建设水平。
　　通过各方努力，“三园联动”跨园教研开展得有声有色，对全区教师整体水平的提高起到了积极的作用。

　　案例一
　　以东风幼儿园为主体的合作小组以一日生活的组织为切入点，开展跨园教研活动，制订了以“教师在幼儿园一日活动中的指导能力”为主线的跨园教研活动计划，运用多种教研形式引领教师成长。如，青年教师技能培训：青年教师在优秀教师的精心指导下，学习音乐、美术、舞蹈等专业技能，目的是提高教师基本技能；跟班带教：新教师连续一周向骨干教师跟班学习，学习骨干教师在日常工作中处理偶发事件的教育机智，目的是提升教师的日常教育机智；半日展示：主体幼儿园内的区级骨干教师两周一次展示半日活动，其他园及本园青年教师参与观摩互动，目的是提升教师的听课、评课能力；联合教研：各幼儿园教研组长每月一次参与主体幼儿园的教研活动，目的是提升教研组长的教研能力；小型研讨：主体幼儿园与其他幼儿园的园长、业务园长进行面对面交流，介绍本园的课程管理经验，为二级园的管理者提供经验与建议，目的是分享课程管理经验。
　　班级常规管理对青年教师来说是个难点，为此合作小组借结对园创建一级幼儿园的契机开展了联动教研，以幼儿一日生活活动为切入点，提高教师组织生活活动的能力。下面是一个合作小组开展跨园教研的片段。
　　●主体幼儿园的何老师是区优秀骨干教师，平日工作繁忙，但她坚持每周四全天赴结对园进行现场指导，着重对两个中班进行定点观察记录，她发现幼儿进入盥洗室常常会发生拥挤。因此何老师与带班教师进行了交流，带班教师觉得很无奈，平时也常常提醒孩子不要拥挤，但效果不明显。何老师根据经验提出以下建议：充分发挥环境的教育作用，通过图示、标记给幼儿以暗示；将幼儿分成三组，自由活动与盥洗活动穿插进行，避免幼儿因等待而造成拥挤；在过道增设值日生协助教师进行管理。何老师还介绍了自己所在幼儿园教师组织生活活动的一些案例，让教师认识到有必要改变自己的教育观念和行为。
　　●主体幼儿园邀请结对园教师参观幼儿园的环境，并请青年教师张老师就幼儿园如何创设生活环境作题为“会说话的环境”专题讲座。张老师生动地介绍了如何利用各种标识为不同年龄段幼儿创设生活环境，如小班组是“照片+箭头指示”，中班组是“照片+文字提示”，大班组则由幼儿自己设计与绘制标识。鲜活的生活教育案例让教师们知道一个小小的改变、一次巧妙的调整就能让盥洗等生活环节变得更加有趣、有序。
　　●在前期互动研讨的基础上，合作小组安排青年教师杜老师设计组织小班集体活动“我爱洗澡”。在园长的鼓励和骨干教师的帮助下，杜老师反复思考教学点的选择、童趣化情景的设计、过程的递进等方面，顺利组织了教学活动，取得了较好的效果。
　　这次跨园教研活动不仅让青年教师获得了自信，也让教师们体会到生活教育应渗透在一日生活的各个环节，体现品质意识、标识意识、个别意识和水平意识。

　　案例二
　　以山阳幼儿园为主体的合作小组将“研读教学理论，研析课程标准”作为跨园教研的重点之一，以理论学习为主线，以教学实践为落脚点，分阶段开展跨园教研活动。
　第一阶段突出“引领”。首先通过读书活动加强教师对专业理论的研读，由三园内的导师、学科带头人进行专题讲座，以引导教师学习与探索。如导师围绕《上海市学前教育课程指南（试行稿）》进行理念提升性导读，学科带头人则围绕《走进新课程》进行实践应用性解读。
　　第二阶段突出“指导”。由合作小组核心成员分别到各幼儿园上门指导，主要有参加幼儿园教研组活动、讨论相关话题、送教上门等方式，帮助教师深入理解、体会专业理论，并结合实践中的问题进行现场研讨。
　　第三阶段突出“互学”。要求教师突出自己的教学风格，幼儿园突出自己的管理和园本教研特色，在互学中提升教师和幼儿园的教研水平。理念是行动的指南，教师对理念理解的落脚点是实践。下面是该跨园教研活动的片段。
　　研讨内容：把握教材，设计活动
　　研讨目的：通过观摩两个教学活动及现场教研活动，帮助教师进一步学习从多个角度分析教材，提升教师选择和使用教材的能力。
　　主持人：前阶段我们学习了《走进新课程》，对怎样设计活动方案有了一定的认识，了解了其依据是：（1）幼儿成长中必须具备的经验。（2）幼儿共同的兴趣和关注的热点。（3）幼儿生成的活动。新课程给教师留出了很多创新空间，分析教材和创造性地使用教材，构思活动和多元化地开展活动，已成为教师必备的专业能力。就如何把握教材这一问题，我们希望通过展示对教材不同的分析理解、不同的目标定位、不同的策略选择等，打开教师的思路，展现教师的教学风格。刚才我们观摩了两位教师的活动，也听取了他们的设计意图与反思。现在大家来谈谈如何把握教材、设计活动。
　　教师1：我会考虑教材本身的学科特征。二期课改非常注重整合的观念，但并不是说要摒弃学科的知识经验，所以我会充分分析教材的学科特征，比如今天活动中的儿歌带有明显的数内容，我会考虑设计成数活动。
　　教师2：我会考虑还可以用哪些形式来组织活动，比如集体教学活动、户外活动、低结构活动以及家园共育活动等。
　　教师3：我会考虑孩子的年龄特点。如果教材不适合本年龄段孩子，我们就要对教材进行改编，使之符合幼儿的实际情况。
　　教师4：我会考虑孩子的已有经验，孩子只有拥有了相关经验，才会跟教师互动。我也会根据孩子已有经验将有关素材进行替换或改编。
　　教师5：我觉得孩子的已有经验与其生活环境及周边资源不可分割，所以我首先会想到如何利用家庭、社区等资源。
　　教师6：我是一名年轻教师，而且是非学前教育专业毕业的，所以我会考虑自己能否驾驭教材，也会考虑自己的专业特色，比如我是学美术的，我会在各类活动中渗透美术教育。
　　主持人：大家的构思让我们看到了对教材不同的处理方法及多样的活动方案，我们可以互相启发、互相学习。
　　这种互助式学习方式很贴近教师的工作实际。教育教学理论的学习让教师厚积薄发，学会如何捕捉和发现问题，做到有理有据、有的放矢地发表自己的观点，将教学理论有效地落实到教育实践中。

　　案例三
　　以健康幼儿园为主体的合作小组着眼热点问题，以课题、专题研究为抓手，提出了教研课题化、专题化的思路，将课题研究或专题研究与教师日常教学工作融为一体，开展“研究——交流——总结”循环式深度教研。如，他们对主题背景下的数活动作了专题研究。首先，由各合作园分专题进行研究：主题背景下数活动的目标；主题背景下低结构数活动；主题背景下数教学活动的设计。一段时间后，各园将研究情况或成果在合作园中分年龄段进行交流、研讨。然后，各年级段分别对研究成果进行梳理、总结，形成数活动实例、专题论文等，供合作组的教师分享。至此，研究并没有结束，大家会对上一轮研究中未解决的问题或在研究过程中产生的新问题进行新一轮的研究。如此循环往复，深入研究，直到解决问题。
　　“三园联动”跨园教研虽然取得了一定的成效，但作为教研部门还需要就一些问题作进一步的思考和实践。例如，如何进一步提升园长的课程指导力，使他们以开放的心态参与、支持跨园教研，推动幼儿园、教师的发展；如何加强课程深化研究，通过专题式跨园教研提高教研软实力，加强教研内涵建设，进一步提高教师课程执行力；如何进一步完善跨园教研制度，逐步形成长效机制，落实跨园教研的重点，突破难点问题，加强实践研究，形成规范化、制度化、文本化的跨园教研模式；如何通过网络教研等多种形式让更多教师有参与联动教研的机会。手工材料