幼儿园教研问题及发展策略

      在新课程改革的背景下，我国于2001年正式颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》。随着课改的不断深入和推进，幼儿园面临一系列新的任务，“教师成为研究者”已经成为一种现实的发展趋势。成为一名“研究者”，幼儿教师面临的最大挑战是现实专业素养水平与现实要求之间的矛盾。形成科学有效的幼儿园教研活动，并以幼儿园教研活动为平台，为教师提供专业引领，成为解决这一矛盾、解决幼儿园实际问题的一个非常重要的砝码。 
　　幼儿园教研就是以全体教师为主体，以促进教师专业成长、幼儿全面和谐发展和提高幼儿园保教质量为目标的有效途径之一，它是幼儿园构建学习型组织的一种文化组织形式。
　　教研活动作为促进教师专业成长的有效手段，已经是学前教育界的一种共识。
　　据调查显示：大部分幼儿园已形成正确的教研工作体系，在对教研活动价值的认识和态度上普遍认识到位；教研制度建设作为一个基础，已经备受关注；教研内容选择呈现出“自上而下”和“自下而上”相结合的趋势；教研组织形式以“正规性教研活动”为主。

　　一、教研活动存在的问题
　　由于受到传统检验观念的影响，当前幼儿园教研活动存在诸多问题，这些问题成为实现教研活动高效的阻力。
　　1.制度建设过于程式化，缺乏与时俱进的理念
　　随着园本教研这样—种新的教研理念出现，很多的教研制度已经出现了不适应的情况。相当一部分幼儿园没有完善和补充相关的教研制度，在教研制度建设上，缺失关注内涵文化建设的思想。
　　2.教研观念传统，缺乏对园本教研内涵的挖掘
　　当前，部分幼儿园教研活动依然以学理论为主。分析原因，一是现在的教研形式以“学习型教研”为主，二是教师研究意识和研究能力尚未达到以“研”为主的层面。
　　从“研”的层面来看，呈现出重“集体教学观摩与评析”轻“幼儿一日生活”的教研观。“教学型教研”成为教研活动的重要形式，为呈现一节优质的教学活动进行一课多研，但“教师的专业成长不可能仅仅发生在人工搭设的舞台上，而应存在于教师的日常专业生活中。”“大餐”会为生活增色，但生活中的“一日三餐”必须做好，所以更应该关注幼儿一日生活中存在的问题。
　　3.漠视研究成果，成果转化微弱
　　在实践层面上，经常出现一种现象：在研究现场大家参与研讨的状态热烈，回到实践中就很难看到研究的影子。经历数年研究的科研成果经常被束之高阁，这些问题反映出，相当一部分教师主动运用研究成果的意识较差，缺乏把研究成果转化为教育实践的意识和能力，普遍缺乏“研－做－思(提升)－研”这样一个循环往复、螺旋上升的过程。
　　4.专业引领缺失，难以实现教研的高效
　　在教研活动中，经常会感到同伴互助是在同水平上的重复，出现一种无力感。那么，来自于幼儿园外部的专家、教研员的引领由于受到人数局限，很难深入到众多的一线层面中。
　　5.教师研究被动，缺乏主动反思意识
　　幼儿园教师在观念上普遍认识到教研活动的重要性，但在行动中普遍缺乏进行研究反思的能力和时间。另外，幼儿园教师理论支撑的缺乏、多角度反思能力欠缺、反思的价值判断关键点不准等，使教师缺乏主动反思的意识。

　　二、策略与建议
　　1.构建学习型组织，形成“研”的氛围
　　随着社会发展和国家对学前教育要求的不断提升，构建学习型组织已经走进大家的视野。在“团队学习”中经常采用“深度会谈”的方法帮助解决团队智障问题。为提高教研的有效性，提出以下几点策略：
　　在教研活动中，围绕主题，让大家打消顾虑，陈述自己的想法和意见，通过“大墙启示”的方法记录关键词，使其成为一种可视性的画面，不易引起习惯性自我防卫。
　　研讨过程中，从最基层的教师开始发言，让每个教师有吐露心声的机会，逐步形成可信任的伙伴关系。通过优秀的教研主持人，去寻求思路中的平衡点，在团体智慧中最终形成优秀的策略。
　　2.建立有效的教研机制，强化“研”的保障
　　有效的教研机制的建立可以从专业引领、同伴互助和个人反思的角度去建立，形成人文的、动态的、源自于教师期待的以及具有文化内涵的教研共同体建设机制。
　　从同伴互助的角度来看，它作为解决教师的实际问题的共同体，源自于幼儿园内部的所有教师日常的互助与成长需要。实际工作中一线的管理者和优秀教师，在一定程度上起积极的互助和引领作用。针对同伴间的互助和教师专业成长的要求，幼儿园内部可以建立譬如《学科带头人工作机制》《新教师成长机制》等，这些源自于园所内部的优质教研资源，必定会成为同伴互助的亮点。
　　“基于行动的园本教研”所秉承的教师专业发展理念是，影响教师专业活动的知识或信念不是通过传递获得的，而是主要依赖于教师自身的发现。因此，它不主张教师成为被动的专业发展者，而主张教师作为积极的行动研究者来获得专业成长。教研活动的基本形式之一——个别化学习作为教研活动的基本形式之一，往往容易被忽视。强调个别化学习、调动个人反思意识的制度必须是建立在人性化的基础上并能让教师接受和利于执行的。
　　3.加强长规划和短计划制订的指导，明确“研”的目标
　　规划是在一定时期内，团队所要达到的共同愿景，呈现一个长远的发展趋势和目标。而计划是在_个短时期内设定的具体的、可达成的阶段性目标，把规划中一个个宏观的目标落实在一个个具体的活动中。根据当前教研活动“学”“研”“训”一体化的一种现状，可以把一学期的教研活动各分为三分之一，既加强了“研”的成分，提高了园本教研解决教师实际问题的需要，又符合当前教研活动的现状。
　　4.选择有价值的研究内容，提升“研”的价值
　　高效的教研活动体现两个字：“真”和“实”。
　　一个“真”字要求教研活动选题必须具有真实性，体现求真务实的态度和精神，真实的活动才能让教师获得真实的体验，才能更真实地将研究成果转化为教育实践。
　　一个“实”字要求教研活动要解决教育实践中的实际问题。在学期前找出共性的、教师急需解决的实际问题，形成学期教研活动主题，更能深入地解决教师实际存在的问题。
　　5.探索教研活动的形式，调动“研”的情趣
　　教研方式多样性的拓展成为必须探究的一个问题，对增强教研活动的实效性以及激发教师参与教研活动的兴趣和积极性很有效。在我们关注教研形式的创新中，必须把握无论是哪一种教研形式，必须有效地和教研内容有机地结合在一起，形式和内容之间必须和谐。避免重形式、轻内涵发展的现象。
　　6.培养优秀教研管理者，提升“研”的实效
　　幼儿园教研管理者的理论水平和教研理念直接决定幼儿园教研工作的开展。
　　培养优秀的教研管理者，进行针对性和拓展性的培训，打开管理者的教研工作的思路；在参与教研活动组织中，能够透过现象看本质，真正为幼儿园文化建设和促进教师专业发展起到强有力的支持作用。
　　教研活动的有效性作为幼儿园教研工作今后发展的一个方向，已经被越来越多的幼儿园所重视。我们将始终关注幼儿园教研的发展趋势，相信在不断探索和实践中能够真正起到促进教师专业成长的积极作用。 手工材料

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