幼儿园区域活动：一种生态学的视角

      作为舶来品的区域活动进入中国幼儿教育领域面临的一个首要问题，就是如何处理好与集体活动之间的关系。区域活动与集体活动，不仅仅是两种具体的教育活动组织形式，更重要的是，二者还体现了不同的儿童观、教育观和课程设计取向等。 
　　在幼儿园，区域活动与集体活动、家庭、社区等各个外部要素之间存在着不同程度的分离、封闭与对抗，缺乏内在的有机联系，甚至会彼此消耗，导致效率低下、教育影响力有限。要想从根本上解决这一矛盾，妥善处理好区域活动和集体活动之间的关系，必须寻找到一个新思路。这个新思路在哪里？或许在《生态式幼儿园区域活动丛书》中，我们能找到答案。
　　本套丛书共两册，其中《幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角》是对生态式幼儿园区域活动理念探索的初步尝试，《生态式幼儿园区域活动指导》则是对生态式区域活动实践探索的总结。
　　要了解生态式幼儿园区域活动的含义，必须先明确生态的意义。“生态”一词最初见于生态学，其核心是强调各要素之间的互生、互补和互利，彼此交流与交融。如作者所言，生态式幼儿园区域活动是在批判性继承传统幼儿园区域活动基础上提出的一种新理念，“是以生态学思想为根本指导思想，将幼儿园区域活动视为一个开放的生态系统，这个系统内部各个要素（如各区域活动）之间、系统与外部各个系统（如幼儿园其他教育活动、幼儿家庭、社区等）之间是一种互生、互补和互利的有机生态关系。正是在这种生态关系中，幼儿园区域活动这个系统中的各个要素以及这个系统本身才能不断实现自我超越与完善。”1 可以看出，这里所说的区域活动不仅仅是停留于幼儿园内，相对集体活动等而言的区域活动，它更强调其与集体活动的互动、互补，强调和家庭、社区等外部非区域活动间的相互作用。
　　基于这种定位，生态式区域活动有了区别于传统区域活动的特点：一是动态性，即活动区的种类与内容可根据需要随时调整，活动区可根据需要扩大或缩小、合并或拆分；二是开放性，即不同活动区之间在相对独立的同时更是彼此开放，一般采用通透性的隔离物（如栅栏等），以便幼儿既专注于自己的活动，又方便地接收来自邻近活动区中的信息，还能自由进出某个活动区；三是对话性，即不同活动区之间在彼此开放的同时，也彼此有机联系，而非相对孤立；四是参与性，即幼儿、家长、教师、社区相关人员等都可作为活动区的参与者，带着自身的独特经验平等对话。
　　新的定位和特点决定了生态式幼儿园区域活动必然在多方面实现了对传统幼儿园区域活动的超越：一是空间的拓展，主要表现为不同区域之间可以根据需要随时拓通与分散，活动区的空间可以延伸到活动室的任何一个角落，甚至可以拓展到走廊等室外空间；二是时间的灵活，主要表现为区域活动的开展时机与持续时间可以根据幼儿的需要而定；三是内容的深化，主要表现为区域活动在与集体活动、社区、家庭、其他区域活动的互动中得以不断丰富与深化；四是品质的提升，主要表现为幼儿在生态式幼儿园区域活动中的经验具有了主动性、完整性、完满性与节奏性的特质。 手工材料

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