浅谈幼儿园环境建设

      　一、开放的物质环境 
　　1. 得为幼儿提供足够的游戏材料。玩具材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。在幼儿园里，常会碰到这样的事：教师为幼儿准备的玩具、材料，过于追求型的逼真，常常把“饺子”、“汤圆”、“饼干”等一个个精心包好，游戏时不许幼儿拆开、弄坏，幼儿失去动手操作探索的机会，而这些“不许”，也大大地减弱了幼儿游戏的积极性。因此，不要有过多的限制，放手让孩子自己去玩，给他一个动手操作探索的机会，让他们把一张纸做成各种图案的手帕包括印染、剪边、拷边、包装然后孩子们还把成品拿到各班去“销售”，让他们把纸撕成一条条的“面条”……我们会发现，孩子是多么富有想象力和创造力。
　  2. 开设的兴趣室、科学发现室、游戏室等，大胆放手，让幼儿去创作。用针绣出美丽的图案、动物想、用各种方法做出不同的手帕（印染、扎染等）、幼儿还用动物做动物模型，这样孩子的游戏有了明显的提高。
　 3. 提供的游戏材料要不断变化。以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。

　　  二、开放的心理环境
　　1. 热爱幼儿、尊重幼儿、建立真正平等、和谐的师生关系。民主、平等、和谐的师生关系是幼儿游戏的重要支柱之一。教师要有一颗爱心，“爱一切孩子”，“爱孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼儿的游戏中，教师既是指导者，又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与教师在一起感到自然、温馨，没有压抑感。在一次结构游戏活动中，教师让几位幼儿合作搭大型吊机，教师没有去干涉他们，只是和其他幼儿在合作构造其他东西，活动结束时，我们惊奇地发现：在没有老师帮助的条件下，几个孩子共同合作搭了大型吊机；对于大型吊机的设备，一应俱全。在这里，孩子的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。又一次结构游戏活动，教师一而再、再而三地叮嘱这几个搭大型吊机的孩子：“一定要搭出来，要和上次一样漂亮！”孩子开始动工了，这一次，老师对他们的工作给予了特别的关注，每看到幼儿停在那儿，或是搭得不合她的意，她就催促、干涉甚至让幼儿重来。活动结束时，大型吊机也没有成功。通过两个鲜明的事实，我们不难看出，幼儿在游戏时，应当让他们自己去思考，发挥自己的想象力，过多的干预会限制他们，太高的期望会造成幼儿的压力，使得他们的想象力、创造力发挥失常。
　　因此，教师应明确在游戏中的角色、教师在幼儿的游戏过程中，不是领导者，也不是权威，而是幼儿的合作者和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，却不可因此去支配幼儿或干预他们的决定，更不是教幼儿如何做或代替他们做。
　　2. 善于观察幼儿的游戏，指导幼儿的游戏。在幼儿游戏、操作过程中，难免会碰到这样或那样的困难：有的是幼儿由于幼儿水平差异，而教师所为幼儿准备的游戏材料对该幼儿不适合，教师必须及时为幼儿调整游戏材料；另一种情况是由于幼儿游戏规则或操作方法不明白而无从入手，这就要求教师注意讲解清楚并及时给予指导。要发现幼儿在游戏中存在的问题，就要求老师善于观察幼儿的活动，并对存在的问题及时做调整。
　　3.建立互助、友爱的伙伴关系。幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮肋、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协调角色、互相交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面地发展。
　　4. 教师之间的真诚相待、友好合作，是幼儿的榜样。教师的形象潜移默化地影响幼儿的活动情绪和积极性。真诚合作、互相尊重的教师之间的关系，是幼儿建立友好同伴关系的榜样。这些都是幼儿游戏时，建立宽松、愉快的精神环境的积极准备。因而，教师要以良好的自身素质为幼儿树立榜样，教师要做到行为规范、举止端正、语言文明、态度自然、动作轻柔、着装大方。心理环境较之于物质的创设更为重要，其任务也更艰巨。平等、和谐、愉快的心理环境，是鼓励幼儿与周围相互作用的保证。 手工材料

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