农村幼儿园课程资源开发利用的方式

      【摘要】 面对农村得天独厚的自然资源和社会资源,笔者认为教师应采用主题活动的份上这些资源进行开发利用。 
　　【关键词】 课程资源 主题活动
　　 广大农村地区有着丰富的自然资源和社会资源,教师应该因地制宜,开发和利用农村丰富的课程资源,为幼儿提供丰富的活动材料,促进幼儿的发展。就农村幼儿园而言,采用主题活动的形式能更好的对这些资源进行开发利用。
　　主题活动是指根据某一教材单元的教学目标,把所涉及的课程教育资源分成若干主题,形成一定的问题、活动系列。一系列主题活动的教学活动就构成了幼儿园某一领域在某一学段的课程资源开发与利用的全过程。
　　主题活动使得教师能基于儿童的兴趣和能力确立主要课程内容,这种模式可以引导儿童去积极探索,获得具体的概念和技能。主题活动的设计应以幼儿园可以利用的资源为前提,根据课程目标或教育目标的内容选择和组织文化教育资源,同时选择和组织幼儿感兴趣的问题,如“四季”、“我的爸爸妈妈”和“环境”等。在这里,笔者尝试着提出如下几种可供参照的方式。

　　1 体验式主题活动
　　从课程资源的角度看,教材无疑是重要的课程资源。然而知识是来源于实践的,如果教育教学活动仅仅局限于教材,就很容易将幼儿局限在课堂上,不利于幼儿的全面发展。因此教师可以根据幼儿园课程目标,有针对性地组织幼儿参与一些实践活动,使幼儿在实践活动的过程中,自觉地把间接的理论知识与直接的感受和体验结合起来,这不仅可以激发他们学习的积极性,而且可以培养他们掌握和运用知识的态度和能力。采用这种方式,教师要注意确定适合幼儿身心特点的实践活动类型,在实践活动过程中加强引导,结束后及时组织幼儿进行总结。
　　沙子是农村一种常见的自然资源,它的可塑性强,而且有不少种玩法,也是孩子们喜欢的一种游戏材料。以“沙子”为主题,幼儿在玩沙的过程中了解沙子的特性,用小水桶、废旧饮料瓶、铲子等堆砌成各种各样的造型,如城墙、房子、各种小动物等等,还可以用沙子做沙包,将沙子粘上各种颜色做成美丽的图画。春天多风,刮起的沙尘常会迷小朋友的眼睛,还会把干净的衣服弄脏,这样幼儿从自己的亲身体验出发感受到沙尘的危害,从而激发他们要保护我们居住的环境、多种植花草树木的环保意识。

　　2 探究式主题活动
　　教师可以组织幼儿围绕一定问题,指导幼儿通过亲自观察、实地调查等活动,使幼儿在解决问题的探究过程中,强化创新意识,提高创造能力,培养合作精神。这些问题既可以是幼儿自己提出的,也可以是通过教师设置一定情境引导幼儿发现的,当然也可以由教师直接提供;既可以来自幼儿园,也可以源于家庭和社区;既可以针对某一具体学科,也可以是跨学科或交叉学科的。这样主题活动就打破了固定教材的藩篱,走出书本,在幼儿对问题的探究过程中确立了幼儿的主体地位。利用这种方式,教师要顾及到本园的实际条件以及幼儿的能力水平,允许幼儿以不同的方式多角度的探究问题的答案。
　　如某镇有着非常丰富的煤炭资源,许多幼儿都有亲人在煤矿上班,煤在日常生活的使用也非常普遍。因此教师可以选择幼儿熟悉的煤炭资源为主题,请一位在煤矿上班的父亲和幼儿一起探索煤是怎样形成的,煤有哪些作用(如取暖、发电等),冬天我们用煤取暖,要怎样预防煤气中毒;以及煤矿是怎样生产煤的,现在矿难频频发生,煤矿为什么会发生事故,应怎样进行安全生产等。

　　3 陶冶式主题活动
　　人的素质包含认知、身体、情感、社会性等不同方面,而局限于课堂和教材的教育教学活动常常导致幼儿认知因素的片面发展,割裂了认知与身体、情感、社会性素质的内在联系,如何开发利用课程资源促使幼儿认知与情感的协调发展已成为新课程改革的重要任务之一。教师可以通过开发和利用自然环境、社会环境、文化传统等课程资源,创设一定的教育教学情境,陶冶幼儿的情操,培养其良好的个性品质。利用这种方式,教师要善于启发幼儿领悟情境,并引导幼儿品味“境中之情、境外之音”,抒发内心之真切感情。只有这样,幼儿才能真正成为审美的主体,通过自己的感官和心智感受体验情境中的美感。
　　苏联教育家苏霍姆林斯基认为“大自然是第一本教科书”,教师可以充分利用农村的自然条件开展主题活动,组织教育内容,开展相关活动,让幼儿通过自身的感受和体验,在大自然中学习知识、提高技能、陶冶情操。如以“秋天”为主题,和幼儿一起感受秋天里自然和社会各个方面的变化和特点。秋天是丰收的季节,教师可带领孩子们到地里观察玉米、大豆、谷子等农作物,让幼儿用画笔记下这丰收的场景,带孩子们观察农民收割的情景,参加一些力所能及的劳动,从小培养他们热爱劳动的情感。秋天树叶飘零,和幼儿一起到树林中捡树叶,引导孩子观察不同叶子的颜色、形状特征,并且按颜色、形状、厚薄等不同方法对叶子进行分类,和幼儿一起制作叶子的标本,让孩子们在地面上拼、摆图案,粘贴美丽的画面,让孩子们根据自己的意愿充分表达对美的感受。 手工材料

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