幼儿园教师现代教育技术能力培训现状调查与分析

　   摘 要：国家教育部于2004年12月25日正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》，这一标准旨在提高我国中小学教师的教育技术能力，提高中小学教师的专业化发展水平。这一标准并没有将幼儿园教师纳入其中，但作为基础教育的组成部分，幼儿园教师同样需要走专业化的发展道路，需要认识、了解、掌握和运用现代教育技术。且相比之下幼儿园教师的现代教育技术能力更为薄弱。为全面了解幼儿园教师的现代教育技术培训需求，文章选取了郑州市5所公办幼儿园，12所民办幼儿园，共计350名教师，对现代教育技术能力培训现状进行了调查分析。 
　　关键词：现代教育技术；幼儿园教师；培训 
　  二十世纪九十年代以来，以多媒体技术为核心的现代教育技术在教学中充分发挥其直观、形象、生动等优势，在幼儿学习情境创设、协作学习、会话交流、意义建构等方面具有积极意义。使幼儿的学习新鲜、有趣，能有效激发孩子们开动脑筋，积极探索，充分发挥其创造性思维能力，促进幼儿全面的发展。 
　　然而，目前幼儿园教师对现代教育技术的认识及应用非常薄弱，远没有达到教育信息化对专业教师的要求。部分幼儿园教师不了解现代教育技术，导致其在教学中很少甚至不使用现代教育技术，使得幼儿学习方式枯燥、呆板；部分教师对现代教育技术的理解过于肤浅，致使在幼儿活动中运用不当，效果欠佳；还有部分教师漠视甚至排斥现代教育技术的应用等等。这些问题的解决，必须依赖于一系列的培训。为此，本课题开展了郑州市幼儿园教师现代教育技术能力培训现状调查。
 
　　一、调查对象 
　　问卷调查时间为2010年10月，共发出调查问卷350份，收回304份，有效问卷304份，回收率85.71%， 有效率100%。
 
　　 二、调查数据 
　　1.教师对培训的态度 
　　调查问卷以及所统计的数据均显示出，当前郑州市幼儿园教师在现代教育技术理论、技能、运用等方面不同程度地存在问题，通过培训可以使有些问题得以改善。在实际调查中，郑州市幼儿园教师对举办教育技术培训的态度。 
　　 从迫切需要培训的程度来看，郑州市公办幼儿园教师的比率为37%，民办幼儿园教师的比率为26%。比较需要的教师占比分别为公办幼儿园57%，民办幼儿园56%，两种不同性质的幼儿园教师在这一问题上的比率很接近。对培训无所谓的民办园教师4%，公办园教师9%。不需要培训的教师人数占比与持无所谓态度的比率基本一致。 
　　 2.教师对培训的需求 
　　幼儿园教师对现代教育技术的培训需求如图2所示。 
　　 公办幼儿园需求比率最高的是课件制作技能，占比达到56%。郑州市公办幼儿园需求比率居于第二位的是常用媒体的操作，达到44%。常用软件使用的培训需求居于第三位，占比为26%，现代教育技术理论的培训需求最低，为19%。 
　　民办幼儿园教师现代教育技术理论的需求占比达到33%，这说明民办园的年轻教师比较重视现代教育技术理论知识的学习。常用媒体操作及课件制作方面的需求均低于公办幼儿园。
 
　　三、数据分析 
　　1.教师对培训的态度 
　　（1）大多数教师对现代教育技术持认可态度 
　　以上数据说明幼儿园教师目前对教育技术有一些了解，并不是处于不进行培训就无法将现代教育技术运用到教学中的状态。两种不同性质的幼儿园都有将近五成以上的教师比较需要教育技术方面的培训。 
　　（2）五成以上教师期待进阶培训 
　　无论公办幼儿园还是民办幼儿园，均有绝大多数幼儿园教师对现代教育技术在教育中的应用持认可态度，并从内心需要教育技术方面的培训。幼儿园教师主观上有对现代教育技术方面的内在需求，这对未来举办诸如此类的培训将会有极大的推动作用。 
　　（3）极少数教师对培训无所谓 
　　认为培训不需要和无所谓的教师占比相当低，对培训不足以形成任何的阻力。为提高幼儿园教师教育技术能力和水平，在未来可以分批次、分层级进行相关培训。 
　　2.教师对培训的需求 
　　 （1）课件制作能力培训需求最高 
　　课件类型分为助教型演示课件、助学型网络课件、交互型多媒体课件。用于制作课件的软件分门别类、各种各样，在对幼儿园教师进行培训时，到底选择什么类型的课件作为教授点，用什么样的软件来实现，是需要深思熟虑的。 
　　（2）网络资源运用能力需求次之 
　　调查中了解到，幼儿园教师运用网络资源的能力非常弱。打开网页，浏览图片、文本基本不存在问题，但是利用网络资源进行教学活动的能力几乎为零。对于文件的整理，资料的下载存在困难，一些小软件的使用就更谈不上。 
　　（3）教育技术理论培训需求极低 
　　出现上述结果并非幼儿园教师已经完全了解现代教育技术理论，而是她们仅仅看到了技术的一面，完全忽视理论的学习和指导。其实，就笔者在培训过程中对幼儿园教师的了解状况而言，大多数教师对现代教育技术的了解只是一些皮毛，处于一知半解的状态。很多教师只看到了现代教育技术中硬件方面的应用、软件方面的操作技能，对现代教育技术的理论部分根本不了解，没有足够的认识。 

　　 四、研究对策 
　　1.加强理论知识培训，提升教师认知水平 
　　理论用于指导实践，教师缺乏相关现代教育技术的理论知识，必然会在课堂教学中应用现代教育技术手段时产生一些负面的影响。最常见的现象是：教师使劲浑身解数，甚至不惜自己花钱请专门的软件人员（懂技术但并非懂教育）制作的课件画面精美，极具视觉冲击力。此课件一经播放，幼儿立即被吸引，听课的教师评委也觉得眼前一亮。但一节课上完之后，当你再去追问幼儿在课堂中学到了什么时，幼儿往往会两眼茫然，他真的不知道学了些什么。我们应该加强理论培训的力度，促进教师现代教育技术理论的学习，提高幼儿园教师的教育信息化认知水平。 
　　2.进行课件制作技能培训，提高教师操作能力 
　　目前，用于制作课件的软件名目繁多。在课件制作技能培训方面，到底该重点讲哪一个，需要依据幼儿园教学对象的特点以及教师的自身接受能力，笔者认为讲授PPT的应用就是最为实用的。主要有以下理由：一是这个软件操作简单，易于掌握，并不需要教师具备专业的计算机专业知识；二是功能强大，除文本、图表外，还可以插入图片、图像、音频、视频、动画等，足以实现图文并茂的效果，适合幼儿的心理生理特点，完全能满足幼儿园教育活动的需要。 
　　3.采用多种培训形式，提高教师网络资源运用能力 
　　网络资源对教学的帮助已经有目共睹，但如何提高幼儿园教师网络资源的运用能力，需要深入探讨。比如以讲座的形式、课堂培训的形式、骨干教师的传帮带、技术专家的现场指导，以及借助一些视频资料、网络平台等。 
　　幼儿园教师现代教育技术能力的培训可以借鉴《中小学教育技术能力培训标准》，结合幼儿园教师的自身状况及幼儿特点，采用多种方式来进行。本文的调查结果仅仅是以郑州市教师为依据，存在一定的地域性差异。在幼儿园具体实施培训过程中一定要结合实际情况，依照教师需求有计划、分步骤的进行，以求取得培训的最佳效果，为幼儿教育更好的服务。  手工材料

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