幼儿园游戏教学评价的三个基本问题:内容\标准和思路

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　游戏活动是幼儿园课程实施的重要途径。幼儿园游戏教学作为幼儿园开展活动的主要形式，对游戏教学活动进行评价是幼儿园教师不可回避的问题。幼儿园游戏教学评价看似非常简单，但是在实际操作中并不是那么容易。笔者认为，应明确评价方面的三个基本问题：评价哪些方面的内容、依据什么样的标准进行评价、按什么样的思路进行评价，即幼儿园游戏教学评价的内容、标准和思路。只有明确这三个方面的问题，才能做好幼儿园游戏教学评价工作。

　　一、幼儿园游戏教学评价的内容
　　评价幼儿园游戏教学活动，首先要明确幼儿园游戏教学评价要评什么，即要明确评价的内容。笔者认为幼儿园游戏教学评价的内容应包括幼儿园游戏教学的目标、幼儿园游戏教学的内容、幼儿学的行为和幼儿教师教的行为。
　　1．幼儿园游戏教学的目标
　　“教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。”[1] 因此，教学目标是教学评价的重要内容。幼儿园游戏教学作为促进幼儿发展的基本教学方式，做好游戏教学目标的评价是幼儿园游戏教学评价的重要途径，也可以说，游戏教学目标是幼儿园游戏教学评价的重要内容。幼儿园游戏教学目标是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》及幼儿身心发展需要制定的，不同的活动有不同的教学目标，同一个活动在不同时期也有不同的教学目标。幼儿园游戏教学目标是直接反映教学价值的主要标志，因此，游戏教学目标是幼儿园游戏教学评价的重要内容。
　　2．幼儿园游戏教学的内容
　　幼儿园游戏教学活动的开展都是围绕着一定的教学内容展开，“课程与教学内容一旦确立，课程与教学的其他一切活动便可以为之而展开”。[2] 选择不同的游戏教学内容，活动的形式和结果也就不同，因此，对游戏教学内容的评价也是幼儿园教学评价的重要内容。“要在游戏教学中实现全面发展的目标，就要提供全面丰富的活动内容，游戏教学内容要蕴含知识经验、技能经验、行为规范经验和情感经验。”[3] 选择幼儿园游戏教学内容还要考虑幼儿的年龄特点、身心发展水平、现有经验及幼儿园的基本设施等因素。此外，教师要对幼儿园游戏教学内容进行理解和创新性改编，使得幼儿园游戏教学的内容更丰富。
　　3．幼儿学的行为
　　“游戏教学具有明确的目的性，但是它要使儿童真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们的内在的动机，就必须使儿童摆脱‘完成目的’的包袱。”[4] 也就是说，幼儿园游戏教学活动是幼儿主动参与的活动，幼儿是游戏教学的主体，幼儿在活动过程中是愉悦的。因此，幼儿学的行为是游戏教学评价的重要内容。游戏教学过程中，幼儿的行为丰富多样并不断变化，它们既受到教师教学行为的影响，也直接影响着教师的行为。把幼儿学的行为作为幼儿园游戏教学评价的内容，不仅能更全面、准确地获得关于幼儿的学习情况，而且能为幼儿园游戏教学提供具有针对性的真实资料，从而促进幼儿园游戏教学的改进和推广。
　　4．幼儿教师教的行为
　　“幼儿园游戏是幼儿在教师组织和引导下所开展的活动，游戏过程中离不开教师的指导。”[5] 幼儿教师是游戏教学活动的直接责任者，幼儿教师教的行为直接影响着游戏教学活动的质量。因此，幼儿教师教的行为是游戏教学评价的重要内容。在幼儿园游戏教学活动中，幼儿教师教的行为包括很多方面，例如游戏教学设计行为、组织实施游戏教学行为、教学方法运用行为、游戏教学管理行为等。
　　幼儿园游戏教学评价的内容是多种多样的，不同的游戏教学侧重点不同，同一个游戏在不同时间侧重点也不同，因此，幼儿园游戏教学评价，应根据不同的评价需要合理选择游戏教学评价的内容，以便幼儿园游戏教学评价更客观、更公正，进而促进幼儿园游戏教学的改革和发展。

　　二、幼儿园游戏教学评价的标准
　　幼儿园游戏教学评价的标准主要关注幼儿园游戏教学的目标、幼儿园游戏教学的内容、幼儿学的行为以及幼儿教师教的行为，这四个标准相互具有关联性，每一个评价标准都会受到其他三个评价标准的影响。为了评价具有可操作性，笔者将对各个评价标准进行简要的分析说明。
　　1．幼儿园游戏教学的目标评价标准
　　（1）幼儿园游戏教学的目标是否符合幼儿身心发展规律，是指游戏教学所确定的目标是否能符合幼儿的身心发展需要，过高或过低的教学目标都不适宜幼儿的发展需要。
　　（2）幼儿园游戏教学的目标是否具有可操作性，是指游戏教学活动的目标是否具体、明确，是否易于衡量。只有具有可操作性的游戏教学目标，游戏教学才能达到预期的效果。
　　（3）幼儿园游戏教学的目标表述是否恰当，是指游戏教学目标的表述是否具有目标表述的基本特征。目标表述应具有两个特征：一是包含要求达成的具体内容的明细规格；二是能用规范的术语描写所要达到的教学结果的明细规格。
　　（4）幼儿园游戏教学的目标是否全面，是指游戏教学目标是否明确、是否全面恰当。注意三维目标及全面素养的提高，符合幼儿的年龄特点及身心发展规律。
　　2．幼儿园游戏教学的内容评价标准
　　（1）幼儿园游戏教学的内容的选择是否符合幼儿身心发展的需要，是指内容选择上是否与幼儿身心发展特点相一致，是否有利于幼儿的接受和发展。
　　（2）幼儿园游戏教学的内容是否具有生活性，是指游戏教学内容的选择是否体现幼儿的生活。让幼儿在游戏中学习，使游戏教学具有直接经验性、开放性、生活性、创新性等特点。
　　（3）幼儿园游戏教学的内容与目标是否一致，是指教学内容是否体现幼儿园游戏教学目标。教学内容丰富全面，适合本年龄段幼儿学习，能够激起幼儿学习的兴趣，能够使幼儿得到全面的发展。
　　3．幼儿学的行为评价标准
　　（1）幼儿是否有主动参与游戏教学活动，是指幼儿在游戏教学活动中是否有主动学习的态度和倾向，幼儿在游戏过程中能够自己解决问题。
　　（2）幼儿是否获得积极的情感体验，是指幼儿在活动过程中能否体验到快乐。快乐体验是幼儿游戏活动的主要特征，幼儿园游戏教学能否让幼儿体验到快乐，是判断是否游戏教学的一个重要标准。
　　（3）幼儿在游戏教学中是否能发挥创造性，是指幼儿在活动中是否大胆想象，用于表现、乐于探索发现的能力。
　　4．幼儿教师教的行为评价标准
　　（1）游戏教学设计是否合理，是指幼儿教师是否真正实施游戏教学，所设计的游戏教学活动是否真正符合幼儿的需要。幼儿园游戏教学不是将游戏与教学简单相加，而是将游戏与教学融合为一体，这是判断是否是游戏教学的重要指标。
　　（2）游戏教学方法设计是否科学，是指幼儿教师的教学方法是否重视启发、引导幼儿自主游戏，重视对幼儿学法的指导和因材施教。幼儿教师教学方法得当，能激起幼儿自主学习的兴趣，游戏教学中要尊重学生的独特体验，善于引导，善于启发。
　　（3）游戏教学组织实施行为是否科学，是指幼儿教师组织实施的游戏教学活动的结构是否合理、富有新意，是否有严密的计划性、组织性，同时幼儿教师的语言表达是否清楚。
　　（4）游戏教学管理行为是否有利于活跃活动氛围，是指幼儿教师对教学的管理是否能激起幼儿的学习热情，主动投入或参加游戏教学活动中去。
　　以上评价标准是笔者依据教学评价的基本理论，并结合幼儿园游戏教学的基本特点制定的。由于游戏教学的复杂性和多样性，实施游戏教学评价要根据需要进行适当的改变。一是幼儿园游戏教学评价标准的全面性。教师工作全面性的特点决定了幼儿园游戏教学评价标准的全面性，客观反映幼儿园游戏教学的情况。二是幼儿园游戏教学评价标准的同步性。幼儿园游戏教学评价标准要与游戏教学进程同步，但是在实际操作中，由于不同的教师教学习惯不同，幼儿园游戏教学评价标准的顺序与实际教学进程很难一致。

三、幼儿园游戏教学评价的思路
　　明确了幼儿园游戏教学评价的内容与标准，评价是按照什么样的思路进行实施是一个值得思考的问题。评价按什么样的思路进行，对评价结果有很大的影响。幼儿园游戏教学过程的连续性及行为特征的瞬时性，决定了要按照一个合理的顺序进行评价，才能达到好的效果。因此，合理地安排评价的顺序是提高效率的重要途径。笔者认为可以采用“2×2”模式。其中一个“2”是指游戏教学评价的两条主要线索，即游戏教学评价的内容和游戏教学活动的进程，也就是可以分别以游戏教学评价的内容和所评价游戏教学活动的进程为主要线索进行评价；另一个“2”是指在每条线索之下采用两种不同的评价方法，也就是按照评价内容优缺点分散随机评价和优缺点归类集中评价两种方法。
　　1．以幼儿园游戏教学评价内容为主线，优缺点分散随机评价
　　这种评价模式是按游戏教学评价内容的本来顺序，参照评价标准，对照游戏教学活动的有关情况，逐项进行评价，判断幼儿园游戏教学活动的优点和不足，并对不足提出改进建议等。也就是说在幼儿园游戏教学评价过程中，不论哪个方面做得好、哪个方面做得不好，排在前面的就先评，排在后面的就后评。在对游戏教学进行评价时，尽管评价标准已尽量做到明确具体，但是评价的内容很难做到与游戏活动进程的顺序相一致，这就要求评价者在评价时注意教学进程的顺序，以免漏掉信息。
　　2．以幼儿园游戏教学评价内容为主线，优缺点归类集中评价
　　这种评价模式也是按游戏教学评价内容的顺序进行评价，只是把游戏教学活动的优缺点进行集中评价，而不是每一项的优点和缺点都在一起评价。例如，在评价游戏教学活动时评价者发现“游戏教学的目标”和“游戏教学的内容”比较好，而“幼儿教师教的行为”有问题，那么评价者在评价时就可以先集中评价“游戏教学的目标”和“游戏教学的内容”，再集中评价“幼儿教师教的行为”等。
　　3．以幼儿园游戏教学活动的进程为主线，优缺点分散随机评价
　　这种评价模式是按游戏教学活动的进程从前往后的顺序，参照幼儿园游戏教学评价标准，对照游戏教学活动的实际情况，逐个环节、逐步地进行评价。总的评价顺序与游戏教学活动的进程一致，不论游戏教学活动的优缺点，活动前面的先评，后面的后评，而不是先集中评价好的环节，再评价不好的环节。
　　4．以幼儿园游戏教学活动的进程为主线，优缺点归类集中评价
　　这种评价模式也是按照游戏教学活动进程的顺序进行评价，只是不再分散评价游戏活动的优缺点，而是分别把优点和缺点进行集中评价。
　　综上可见，四种评价模式都有自己的优点和不足。以游戏教学评价内容为主线与以游戏教学活动进程为主线相比，前者以评价内容为主线，而评价内容是对游戏教学活动的各个情况进行事先归类，评价者可以根据事先设定的情况进行评价，便于评价者操作，但是对新教师来说，由于对游戏教学活动的情况缺乏充分的了解，不利于新教师掌握教学规律。而后者是按照游戏教学活动的进程为主线进行评价，其直接针对游戏教学活动的具体活动和步骤进行的，因此，后者更具有针对性和实用性，因其不是根据评价内容为主线的评价，其评价时可能会漏掉部分评价内容。把优缺点分散随机评价与优缺点归类集中评价相比，分散评价的针对性更强，每一个评价方面既有好的地方也有不好的地方，分散评价有利于被评价者对其游戏教学活动进行改进，但是分散评价优缺点看起来有点琐碎。而归类集中评价既说了优点也说了缺点，让被评价者容易接受，看起来更有逻辑性，但是这需要评价者具有较强的归纳能力。因此，在评价时，评价者可以根据幼儿园游戏教学的实际情况，选择适当的评价模式，做到客观公正。
　　总之，幼儿园游戏教学评价是促进幼儿教师进行自我反思、自我改进的重要手段，是每一位幼儿教师都应掌握的基本素质。幼儿园游戏教学评价不是目的，而是促进教师教学水平提高的手段。因此，要做好一名幼儿教师，做好幼儿园游戏教学评价工作，必须明确幼儿园游戏教学评价的三个基本问题：内容、标准和思路。手工材料