贯彻《纲要》精神,关注幼儿园课程建设

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【摘要】建构幼儿园课程是一个行动的过程，不是一个书写的过程，书写仅仅是行动的补充。没有一个幼儿园，也没有一个教师，从来没有进行过幼儿园课程的建构和改造的工作。即便一个教师使用了普适的课程方案，她不可能逐项内容照本实施，总是要考虑班上幼儿的特点，考虑当地资源的特点，考虑班级环境的特点，进行一些改造。
　　【关键词】幼儿；课程建设；转变

　　一、实现了大环境的改变——教育思想、教育观念的转变
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。教师们在工作中逐步领悟《纲要》精神，认识到既不能“放任幼儿”，更不能“控制幼儿”，而是在“支持”、“援助”幼儿积极、主动的与外界事物交互作用的过程中，适时适宜的启发引导幼儿，使每人都能通过自身的实践活动获得有益的经验。作为教师，我们要尊重儿童，理解儿童，成为幼儿的伙伴，使幼儿感受平等与尊重。而以往的教育观念恰恰忽视了这一点，具体表现在：
　　1.行为上的限制
　　由于幼儿活泼好动的天性，使他们对世界充满了求知的渴望，对什么都好奇，都想去亲身实践一下。而以往教师在教学中，往往为了追求形式上的效果，喜欢营造一个安静的氛围，认为这样才有利于孩子的学习和发展。就拿最简单的上课发言来说，调皮的孩子会出现屁股离凳子老高，边举手边叫着：“老师，我，我！”更有甚者，干脆直接跑到老师跟前，急于说出自己的答案等诸如此类插嘴现象，遇到这种情况，有的老师会为了稳住常规，一味的强调坐好、举手、闭嘴，得到老师允许后方可回答问题等。
　　2.思维的限制
　　我们的备课是事先准备好的。而实际活动中，幼儿的思维灵活，跳跃性大，不拘于教师拟定的计划范围之内，万一遇上意外，教师便千方百计的让幼儿向已定计划走，幼儿感兴趣的话题常常被忽视制止，为计划“让路”。
　　如：故事教学《我，喜欢我自己》的结束部分，老师组织幼儿讨论：你有值得骄傲的地方吗？你有哪些优点？孩子的答案有时会出乎你的意料——“老师，你为什么总是叫我们说优点啊，我爸爸说，每个人都有缺点，我想说缺点”。一席话打破了老师整个的教学思路。往往此刻老师的处理方式是极其狼狈的草草收尾，“我们今天就说优点，缺点以后再说。”“可我爸爸说，每个人都应该知道，自己有优点也有缺点，老师，你有什么缺点啊？”孩子会据理力争。“我说了，今天就谈优点，你没听到吗？坐下去！”像上述案例中面对孩子提出的问题，老师不仅不予正面解答，而且严加阻止，这样做不仅伤害到孩子的自尊，扼杀了孩子的好奇心和探究欲，更扑灭了孩子创造思维的火花；不仅影响某一个孩子，而且全班孩子从此都会以此为戒：一切只能按老师的要求做。
　　3.环境的限制
　　以前的环境创设大多是教师自己辛苦制作的精美物件，完全忽视了幼儿的参与性，是为了美观而布置环境。当然可能也有教师为体现孩子的参与性，会在一些地方张贴幼儿作品，但实际中我们往往会在主观和客观上给自己找理由，变相的在环境创设中限制孩子的自主性。此时的孩子只是你手中的一项工具，工具可以思维吗？答案是否定的。
　　教育教学中，有些老师盲目追求“以孩子为中心”，尊重孩子的一切，认为这样才是一个与时俱进、符合时代要求的老师；认为只要是孩子提出的都是正确的，只要是孩子做的，都应该鼓励的。他们往往忽略了孩子行为中的盲目、随意和无价值性。因此，在提倡“以孩子为中心”、“尊重孩子主导作用”的今天，教师应如何进行引导，这也是一个不可忽视的问题。限制和放纵是一个事态的两个极端，如何把握两者的教学尺度，这是值得我们每一个幼教工作者所深思的问题！

　　二、促进课堂教学模式的转变
　　幼儿园提倡“主题教学”，一般的学习活动都是以主题活动的形式呈现出来的，这有利于教师更好地把握《纲要》中所提出的整和性、开放性和启蒙性的指导思想。回忆我园过去以课堂教学为主要形式的学习活动，我们今天的主题活动较以往有了根本性的改变。这种改变让我们感受最深的是一种教学模式的转变，是一种学习方式的变革，在尝试和实践的过程中我们也获得了许多启示……
　　启示一：从“学”到“做”，让孩子亲身实践。
　　有位教育专家曾这样形象比喻——“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。
　　启示二：从“单一”到“多样”，幼儿表达表现方法的个性化、多元化。
　　在以前的教学活动中，孩子的表达和表现是以语言为主要途径的，随着主题活动的开展，孩子表达和表现的方式更趋于个性化和多元化。在主题《我爱妈妈》中，孩子表现爱妈妈的方式很多，有的画帮妈妈做事的画，有的唱歌跳舞、有的在区角给妈妈制作小礼物、还有亲亲妈妈的照片，这些充分展现出孩子表达方式的多样。此外，我们还注重激发孩子大胆想象、鼓励解决问题中出现的“与众不同”、“标新立异”。逐渐显示出孩子表达表现方式的多元化。
　　启示三：从“教学”到“区角”，充分体现整和性。
　　我园充分发挥了各区角的作用，在各区角中投放了大量材料，并不断地更新，幼儿能够按照自己的意愿创造。身在其中，幼儿不但感到心情舒畅、愉快，更促进了幼儿创新思维的发展，同时能促进幼儿多种知识经验的积累和各种能力的发展。区域活动也使教师接触幼儿的机会增多，这样组织活动可以更多样化，教师能更好的树立科学的儿童观，平等、公正地对待每位幼儿，做到因材施教，让每个幼儿都能得到艺术的熏陶和培养。
　　启示四：从“幼儿园”到“社区”，在多种形式中获得体验，充分发挥环境的作用。
　　在主题活动中，孩子们越来越多地接触到更新鲜的事物，对陌生的环境充满了好奇和探索的欲望，他们尝试着与自己不熟悉的人进行交流，寻找自己需要的信息和资料。我们还带孩子去城北公园郊游和踏青，让他们感受大自然的美好。在那里无拘无束，从那里他们会知道，松树是会冒油的；小草是会变黄的；树叶会掉下来的；泥土是可以垒城堡的；他们会用自己的身体来感知、倾听自然界中的声音……这些来自于自然的教育是最真实、最本土、也是最有效的教育。此外，我们还邀请家长、社会上的不同职业的人和优秀人员来园上课，把孩子从小小的幼儿园带到社会的大舞台。
　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我们在今后的教学道路上，还要加强教育教学理论的系统学习和自身的修养，善于总结教学方式、方法，争取在学科教研方面、专业发展上下功夫，真正提高教育教学水平和专业素质，做到不断学习，不断进取。手工材料