幼儿园教师学科教学知识及发展途径

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【摘要】知识是影响教师专业发展的重要因素。学科教学知识是教师知识结构中最重要的内核。幼儿园教师学科教学知识可以通过经验积累与反思、在职培训、园本教研、行动研究等途径得到发展。
　　【关键词】幼儿园教师；学科教学知识；发展途径；内涵
　　 20世纪80年代，时任美国卡内基促进教学基金会主席的斯坦福大学教授舒尔曼(Shulman)在一项关于教师专业化成长的研究中，基于对教师教育中长期存在的严重问题的深入思考，提出了学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge，简称PCK)这一概念。他认为，学科教学知识最能体现学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师的差别。学科教学知识的提出不仅克服了教师教学效能研究重行为、结果的行为主义倾向，而且关注到了教师的认知过程，重视教师认知和行为的相互作用，为教师教学效能的研究提供了一个全新的视角. 近年来，学科教学知识越来越受研究者的重视。然而，从我国相关研究文献资料来看，针对中小学教师学科教学知识的研究较多，针对幼儿园教师的研究相对较少。因此，研究幼儿园教师学科教学知识及其发展途径问题具有一定的价值。

　　一、学科教学知识
　　1　学科教学知识是各类知识的综合体
　　1986年，舒尔曼教授发现，一些有关教学和教师教育的问题被忽视。例如：教师的知识来源于哪里，新知识是如何获得的、旧知识是如何提取的以及两者是如何共同作用进而形成新的知识的，教师的学科知识是如何发展的，在课堂上教师的学科知识是如何变化或被应用的，等等。㈨舒尔曼教授认为，学科知识和一般教学法知识都不足以单独支撑具体的课堂教学，有必要整合这些知识，基于此，他提出了一个包括学科知识及其可教性方面的新的知识概念，即学科教学知识。
　　学科教学知识是知识的一种特殊形式，是教师在各种知识的基础上形成和发展起来的。与其说学科教学知识是学科知识与一般教学法知识的融合，不如说学科知识与一般教学法知识是学科教学知识的直接来源，其他相关知识则是其间接来源，教师的各类知识都为学科教学知识的发展提供了丰富的“原料”和肥沃的“土壤”。
　　2　学科教学知识是教师进行有效教学的核心知识
　　1987年，舒尔曼在《哈佛教育评论》上发表了《知识和教学：新改革的基础》一文，重新定义了学科教学知识概念。他认为，“学科教学知识是教师在面对具体的学科主题时，针对学生的不同兴趣、能力与背景，对学科内容知识加以组织、调整与呈现，以进行有效教学的知识。”他同时提出，学科教学知识包括了教师表达自己思想的最好的方式、最易于学生理解的表征方法(比如：举例、图示、类比、解释和演示等)。当前，全美教师资格鉴定委员会(NCATE)把教师的学科教学知识界定为，“教师通过学科内容知识和有效教学策略的交互作用，帮助学生有效学习的知识。”可以说，学科教学知识已成为教师进行有效教学的核心知识，它引导教师运用各种教学策略达到有效教学的目的。
　　3　学科教学知识是教师自身的实践性知识
　　学科教学知识是由每位教师依据自身的教育信念，在实践中自主构建而成的，其中既有对现存客观性知识的利用，又加入和渗透了教师自身的经验、激情、价值观、个人判断，整体具有生成特性，是一种“个人的知识”。
　　教师的学科教学知识包含了教师进行教学活动的经验、技能、能力与信念等，其生成需要教师对自身和他人的相关教学经验进行反思和提炼，积累相关的教学经验和案例，并形成自己的“教学智慧”。教师的学科教学知识由实践引发，在实践中进行，最终目标是提高实践效果。因此，教师的学科教学知识是教师自身的实践性知识。

　　二、幼儿园教师的学科教学知识
　　当初，舒尔曼提出学科教学知识这一概念是为了打破原有的学科知识与教学知识相隔离的状态。强化教师的行业标准。可以说，学科教学知识是专门针对教师的专业化成长问题而提出的。幼儿园教师作为教师群体中的一员，同样有专业化成长的问题。因此，学科教学知识也可以成为促进幼儿园教师专业化成长的一个新视角。
　　幼儿园教师的教育对象是幼儿，他们在开展具体的教学活动时需要考虑幼儿的认知特点、生活经验等等。可以说，幼儿园教师设计一个教学活动要考虑到的方面很多。因此，他们能否有效设计与实施教学方案与是否具备良好全面的学科教学知识密切相关。
　　那么，该如何理解幼儿园教师的学科教学知识呢?笔者根据舒尔曼教授及相关研究者对学科教学知识概念的描述与解读，对幼儿园教师学科教学知识作这样初步的界定：幼儿园教师学科教学知识是指幼儿园教师在开展具体教学活动时，针对不同幼儿的不同兴趣、能力与经验，对幼儿园教育的具体学科知识加以组织、调整与呈现，以进行有效教学的知识。它是幼儿园教师理解自己专业的特殊性、区别新手教师与专家型教师的重要依据。幼儿园教师的学科教学知识同样也包括幼儿园教师运用各种表征方法(比如：举例、图示、类比、解释和演示等)帮助幼儿理解具体学科知识的知识，是幼儿园教师个人的经验、技能、能力、信念、价值观等的综合体现，需要教师在实践中不断地加以提升和深化。

　　三、当前幼儿园教师学科教学知识存在的问题
　　1　缺乏教学实践经验
　　学科教学知识作为一种实践性知识，需要教师在实践中反复锤炼。但现阶段，由于我国幼儿园教师的职前培养模式尚不完善，很多师范院校对幼教专业学生进行的往往是大量的理论灌输和技能训练，幼教专业学生进入幼儿园、接触幼儿、进行教学实践的机会相对较少，既有的见习实习又往往流于形式，因此，大多数幼儿教育专业学生或多或少都存在注重理论学习、忽视实践锻炼的问题。这些学生毕业后走上工作岗位时，教学实践知识往往严重不足。因此，很多幼儿园不会安排新手教师独立带班或组织教学活动，这推迟了这些新手教师学科教学知识的形成与发展。
　　2　缺乏对幼儿生活经验的充分了解
　　美国全国教学专业标准委员会(NBPTS)所制定的从事3～8岁儿童教育的优秀教师专业标准指出，教师必须具备儿童发展和儿童学习的有关知识，了解当前关于儿童发展的研究成果和相关理论。
　　幼儿作为一个特定的群体，在认知水平和认知方式上不但与成人有着莫大的不同，其个体之间也存在着显著差异。因此，为了更好地引导和支持每位幼儿的学习和发展，幼儿园教师需要根据幼儿的不同特点来设计和组织教学活动。
　　然而，我们在实际的幼儿园教学工作中，往往会看到幼儿园教师设计和组织的教学活动与幼儿的实际生活经验不相符合的问题，有的甚至就是小学化的教育。如若幼儿园教师不会根据幼儿的年龄特点和生活经验组织教学活动，则往往会
弄巧成拙，既达不到预期的教学效果，也形不成科学的学科教学知识。
　　3　专业基础知识不够扎实
　　专业基础知识是学科教学知识的重要基础。教师的教学能力必然要以深厚、扎实的专业基础知识为前提。
　　现阶段，我国幼儿园教师的组成较为复杂，既有正规院校幼教专业毕业的教师，也有不那么正规的中专、职高之类院校毕业的教师，还有为数不少的缺乏幼教专业基础的由小学转岗过来的教师。加上我国幼师院校普遍存在的职前教育重知识灌输和技能训练、幼儿园教师的职后教育有效性不高等问题，幼儿园教师群体的专业基础知识普遍不够扎实，不足以满足日常教学工作和自身专业化成长的需要。幼儿园教师学科教学知识的发展也就必然会受到影响。

　　四、发展幼儿园教师学科教学知识的基本途径
　　学科教学知识不是固定不变的，而是不断发展变化的。幼儿园教师需要在日常教学中不断观察与积累，进而发展学科教学知识。
　　1　经验积累与反思
　　美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验。据此，他提出了著名的教师成长公式：成长=经验+反思。反思是一个自我观照、自我扬弃、自我确认和自我追求的过程。幼儿园教师通过对自己教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思，可以重新认识和把握教学活动中的种种本质特征，促进自身学科教学知识的发展，教学经验的积累及反思是幼儿园教师学科教学知识发展的重要来源之一。
　　2　在职培训
　　在职培训也是发展幼儿园教师学科教学知识的重要途径。
　　首先，对新手教师培训，帮助他们尽快熟悉教育教学工作，掌握教育教学活动的组织技巧，提高实际教学能力。其次，帮助在职教师更新知识，掌握新的教育教学理论与方法，从而不断提高他们的专业知识水平。再次，通过专家培训，帮助教师总结经验，从而将对实践的认识上升到理论的高度。
　　在职培训可提高教师的专业知识水平，丰富其教育教学理论，提高其教育教学技能，是促进教师学科教学知识快速发展的重要途径。
　　3　园本教研
　　从某种程度上讲，园本教研的过程就是幼儿园教师自身学科教学知识发展的过程。园本教研不但可以提高幼儿园教师的教科研意识与能力，还可以促进教育教学能力的提高。开展园本教研可使广大幼儿园教师把日常的教育教学工作与教育教学研究及自身专业化成长融为一体。带着研究的意识从事教育教学工作，用研究的目光审视日常的教育教学工作，对教育教学活动进行反思，可以促使教师教育理论素养和教学实践能力的全面提高。在园本教研中，幼儿园教师通过合作、交往与对话形成学习共同体，在这个特殊的学习共同体中，各方平等沟通、交互反省，通过对话和共同的探索实现经验共享。教师的这种积极参与、平等对话、合作与协商正是促进自身学科教学知识发展的过程。
　　4　行动研究
　　行动研究是一种应用研究，教师就是研究者，教师对自己在学科教学或班级管理中遇到的种种问题进行分析，并寻找解决问题的新方法，且对结果重新进行评估。行动研究也可以借助外力(如高校教科研人员)，它能有效促进教师教学和管理能力的提高。
　　相对于其他阶段的教育而言，幼儿教育具有更多更复杂的教育教学实践问题。行动研究作为连接幼儿教育教学实践和科学研究的桥梁，不仅能有效提高日常教育教学的质量，而且能有效促进幼儿园教师的专业化成长，从而促进幼儿园教师学科教学知识的良好发展。手工材料