现阶段幼儿园教师的心理素质与心理问题探析

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　 [摘要] 包括健康心理在内的高素质幼儿师资是幼儿身心健康发展的重要保证。本文在现实考察幼儿园教师心理健康问题的基础上，分析幼儿园教师心理健康问题的现实成因，并提出了一些解决对策。
　　[关键词] 幼儿园幼儿教师心理健康心理素质
　　前言幼儿是国家未来的新星，幼儿教师的心理素质水平的高低直接影响着国家未来之星的光亮程度。因此，我们完全有理由或有必要关心和重视幼儿园教师的心理健康问题，以进一步强化对教师的关心与爱护，从而有效地保障幼儿这一特殊群体的茁壮成长。

　　（一）现阶段幼儿园教师心理健康问题的现实考察
　　在考察幼儿园教师的时候，绝大多数面对高物价压顶的教师的内心世界里都隐藏着一些怨言：烦、累－－“孩子太顽皮了”、“孩子听不进去”、“孩子太吵了”、“连课间都无法休息”、“家长素质较低，难缠”、“工作真没有精神”、“园长管理水平一般般”等。的确，幼儿园工作的复杂性和特殊性决定了幼儿园工作是辛苦的；幼儿园教师是一个疲惫的群体，幼儿园教师工作的时间过长、幼儿园教师工作的强度很大、幼儿园教师工作的事情烦琐、幼儿园教师的工作责任重大、幼儿园教师工作的压力较大、幼儿园教师工作的报酬相对较低。在这种情况下，幼儿教师的心理健康问题很难容易乐观：个性心理方面的焦虑、自卑、虚荣、嫉妒、忧郁、和逆反等特征突出，心理压力过大与人际交往障碍明显。

　　（二）现阶段幼儿园教师心理健康问题的现实成因分析
　　综观现阶段幼儿园与教师整体状况，幼儿园教师肩负着种种压力，包括招生竞争压力，家长投诉压力，安全问题压力、工作强度压力、工作对比压力和工作考核压力等。在这些压力和压强下的幼儿园教师心理整体呈现不健康的水平状况在所难免，而究其成因，可以从以下几个方面来具体考察与分析。
　　其一，从社会价值与劳动报酬看，幼儿园教师的社会价值未真正得到敬重，且作为其社会价值重要标志的劳动报酬偏低。相比较其他职业而言，幼儿教师需要很强的责任心、爱心和细心耐心，但该职业被敬重甚少、偏见依存，有些人把幼儿教师混同于家政保姆。这种不公正的看法有损于幼儿园教师自尊的满足，并导致其严重的自卑和不平衡感，影响其心理健康的正常发展。同时，部分幼儿园教师的物质利益需要也未得到合理满足：在工资和社会保险问题上存在发放偏低、未及时足额发放等严重违反《劳动合同法》的状况；幼儿园提供的教学与生活条件不足，如多媒体教学设施残缺、幼儿游乐玩具不足、幼儿活动场所较小、教师在园就餐质量不高等问题。
　　其二，从观念的更新与自身素质来看，部分幼儿园教师教育观念依然陈旧。面对着市场经济与教育改革形势发展，部分幼儿园教师因缺乏终身学习或主动学习的思想观念，未能不断接受幼儿教育继续培训，自身的幼儿教育新理念、新方法与音体美技能技巧缺乏，其原有的知识水平与教学能力相比较于实际工作的需要而言还很有差距。由此，该部分幼儿教师的焦虑心理压力不免存在，自信心缺失，竞争意识缺乏，工作消极被动；教育意识淡薄且不安心教育，抱着“混混”或“撞钟”思想；耐挫折能力较差，不能承受教育教学竞争压力与考核的不利结果，不能承受领导管理或家长的投诉与园内外诸多人际关系紧张的压力。
　　其三，从管理或激励机制来看，幼儿园内部的管理制度欠缺完善。在部分幼儿园，虽说有奖惩制度或考核制度，但是具体的奖励办法和惩罚办法不够科学，或职责不明或权责不清或奖惩尺度不统一，这就使得幼儿园内部的管理失去了内部活力，从而使得部分幼儿教师失去了团结进取的精神。
　　其四，从教职员工之间的人际关系状况看，幼儿园的人际关系相对比较复杂，容易产生人格障碍问题。幼儿园教师的工作性质与特点，决定了幼儿园教师必须良好地处理好与幼儿学生及其家长、教职员工、幼儿园的管理者之间的人际关系或在其处理关系中遇到的各类矛盾冲突。如果人际关系没有处理好，就会出现情绪波动、烦躁不安，既影响教育工作，又有碍于其心理健康。
　　其五，从家长的的期望值来看，家长的期望值过高让部分幼儿教师具有一定心理负担。随着早期教育、早期智力开发等新思维新观念的不断影响、家长文化水平的整体逐步提高，望子成龙、望女成凤的思想已经根深蒂固的家长都希望孩子受到良好的教育，看重幼儿园的社会声誉或教学质量与教学环境，看重幼儿教师的知识水平或教学能力与方法等，这也无可厚非。问题就在于部分幼儿家长不断攀升的期望值，使得部分幼儿教师承受着无形的心理压力：非常非常在乎和担心家长的投诉，对孩子教育方式方法的应用可谓“小心翼翼”。

　　（三）现阶段幼儿园教师心理健康问题的缓解或解决对策
　　现阶段促进幼儿园教师心理健康问题的解决也是一个系统工程，必须有赖于社会、教育行政部门、幼儿园管理者、幼儿教师以及幼儿家长的认识和谐与对待正确才有可能卓有成效。
　　其一，社会与行政部门务必加大对幼儿园学前教育的扶持力度
　　鉴于幼儿教育的特殊地位，对于幼儿园教师的心理健康问题，全社会都应给予高度的关注和努力；地方行政部门务必要把提高幼儿教师心理健康水平作为关乎基础教育与素质教育的大事来看待。应进一步加强幼教师资的心理健康教育，实施和落实幼儿教师心理健康培训与继续教育培训，不断提高其自身的幼儿教育教学等综合素质和抗心理风险的能力。
　　国家要进一步完善有关幼儿教师社会地位提高的的配套措施，加大对幼儿园教育的法律保障、政策支持和经济扶持力度。要强化“尊师重教”社会意识；加强幼儿园工作的教育行政统一管理，包括幼儿园的硬件建设与安全管理，幼儿教师的工资待遇与住房福利、在职教育、休假晋升等；劳动监察部门要加强对幼儿园的督察，包括劳动合同的签订、社会保险的购买、工资的是否拖欠等，以保障幼儿教师的合法权益，真正让其做到安心幼教，不断发展。
　　其二，幼儿园自身务必采取务实有效的措施关心幼儿教师的心理健康
　　作为幼儿教师的直接管理者，幼儿园务必要帮助本园幼儿教师树立正确的“三观”即人生观、价值观与世界观；正确认识本园幼儿教师的心理健康问题，深入细致地寻找和分析幼儿教师心理问题产生的真正原因并及时解决，努力促进其心理健康发展；努力创造有利条件，适时合理地满足幼儿教师的合理需要，包括工资增长要求、培训学习进修要求、评优福利要求等；要关心幼儿教师的家庭生活，包括精神上的和物质上的生活；要严格按照《劳动合同法》保护幼儿教师的合法权益，及时与其签订劳动合同，购买社会保险，及时足额发放工资，落实休息或休假制度等；要创设和谐的教育教学环境，及时协调好教职工的人际关系关系，以“和谐生财”。
　　其三，幼儿教师务必要“三省吾身”地正确认识自己与积极自律
　　内因是事物变化的根据。因此，作为幼儿教师的教育工作者更要在心理健康方面加强自我教育，也应该自信、自立、自律、自强。幼儿教师务必正视自己的社会地位和现实任务，淡泊功利；要树立科学的“三观”，忠诚党的教育事业，以积极的态度善待人生；努力陶冶情操，健全人格品质，善于沟通和处理好与管理者、教师、幼儿和家长的关系，团结互助、和睦相处；要努力学会自我调节以事事处处保持良好的心境；要学会培养健康而广泛的兴趣，学习和掌握基本的心理健康知识，关心自己、关心他人、关心社会。手工材料