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融地方特色于幼儿园教学活动之中

来源: data.06abc.com 作者: qianaijun 感谢 qianaijun 上传 0人参与

    我园位于国家4A级旅游度假区天目湖畔,处于苏、浙、皖三省交界处。这里茶园飘香,竹海绵延,有着丰富的人文、物产和旅游资源。陈鹤琴先生曾指出:“大自然、大社会是活教材。” 因此,我园充分利用地方资源,并将其整合于幼儿园课程教学中。 

  一、从环境布置上体现地方特色 
  走进我园,你就会发现主题墙和区域的创设都是利用了农村特有的自然资源。如:成熟的果实、农作物的种子、稻草等材料制作的《美丽的家乡——天目湖》《农家小院》《快乐小屋》《动物之家》等。走廊上、橱窗里,幼儿和老师用芦苇、红豆、蚕豆、瓜子、贝壳、菜籽做了《天目湖海底世界》;芝麻秆、芦苇、雪碧瓶、布做了《我爱你,小鸟》;米和黄豆做了《奇妙的种子》等。自然角中都是家长和幼儿一起收集带来的农作物和种子,有红薯、南瓜、土豆、板栗、笋干等。对于这些环境的创设,我们始终遵循一个原则:教师和幼儿共同参与、共同制作,将幼儿的想象和创作放大,并张贴在醒目的位置,让幼儿产生一种自豪感与成就感,体现幼儿与环境的“对话”,给人朴实、鲜明具有地方特色的学习氛围。
 
  二、从学习方式上呈现个性化特色 
  在《我们居住的小区》这个主题教学中,大、中、小班的幼儿分别走出园门参观小区、街道和建筑物,激发幼儿爱家乡的情感。在实施《秋天来了》、《美丽的春天》等主题时,我们都会带领幼儿来到园外,尽管幼儿都生长在农村,但对家乡农作物、田野生长情况感知甚少。鉴于这种情况,我们分批带领幼儿走进农庄、田野进行实地考察、参观,让幼儿与身边的作物零距离接触,了解环境的变化与我们生活的关系,幼儿开阔了视野,身心得到健康发展。 如:主题活动《美丽的天目湖》中,我们带领幼儿来到天目湖广场、游览天目湖山水园、茶园、竹林等,引导幼儿欣赏家乡美丽的景观。 再如:主题活动《家乡的特产》中,教师带领幼儿参观板栗园,幼儿看到缀满树枝的板栗,非常惊讶:原来板栗是这个模样的呀!有的说像刺猬,有的说像好玩的刺毛球……幼儿在大自然中自由自在地学习、畅想,真实的感受大自然的美丽和壮观。 
  每一次外出实践体验时,教师都会带着幼儿收集一些宝贵的农作物如:稻草、种子、柳条、野花、笋壳、蔬果等。各班结合幼儿的年龄特征和兴趣指向,在幼儿园的公共区域创设了《天目湖特产超市》《个性创作区》《生活学习区》等,不仅让幼儿参与到制作过程中,也让幼儿分享到劳动的快乐与成功的喜悦。在班级活动区里,师生一起创设了《种子粘贴》《树叶造型》《插花坊》《蔬果造型》等,幼儿逐渐掌握了动手剪、折、贴的技能 ,也了解了身边常见蔬菜的特征。在这一过程中,幼儿的学习是积极的、主动的、 自由自在的。
 
  三、 从学习内容上展现园本特色 
  幼儿年龄小,活动范围窄,对植物生长变化的过程缺乏全面的了解。因此我们在走出园门的同时,还利用园舍的绿化带开辟了一块面积达300平方米的种植园地,划分到各个班级。每个班级在自己的种植区里竖上了班级标志牌,让幼儿在种植园地里开展一些简单的种植活动。如:中班的幼儿种的是大蒜,大家在老师的带领下种大蒜——给大蒜浇水——给大蒜除草,大家边观察边记录大蒜的生长变化。幼儿掌握了种大蒜的方法,积累了种植经验。大班的幼儿种的是小麦,大家从种小麦——给小麦施肥——给小麦除草——收割小麦,全程跟踪观察记录,幼儿还将自己的观察结果编成了《小麦是怎样长大的》大课本,放在班级阅读区里,与同伴自由交流。这些活动不仅让幼儿了解了不同植物的种植、生长过程,也让幼儿体验了播种的艰辛,收获的快乐。 
  幼儿对小动物有一种特殊的感情,为了让这种感情延续下去,我园在种植园地旁盖了别具特色的“动物之家”。在那儿,我们喂养了小鸡、小鸭、小乌龟等。师生们轮流给小动物带食物、喂食、和小动物玩耍。幼儿不仅和小动物建立了深厚的感情,也积累了丰富的养殖经验。 

  四、从园本课程中彰显教学特色 
  《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“要充分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿的生活和学习空间。”于是老师们抓住幼儿当前感兴趣的话题,生成了系列主题活动《走进天目湖》,从幼儿最熟知的生活环境入手,把幼儿熟悉的周围环境、风土人情、旅游景点、特产列为我们主题学习的对象,分为三大主题板块:有景点介绍篇、特产了解篇、参观实践篇,每一个板块又生成许多学习内容。如景点介绍篇:主要有谈话活动《美丽的天目湖》、综合活动《热闹的广场》、音乐活动《夸家乡》等;特产了解篇有《家乡的茶》、《家乡的板栗》、《砂锅鱼头》、创造性游戏《天目美食一条街》等;参观体验篇有《放风筝去》、《美丽的海底世界》、《生活中的数字》、《参观茶厂》、《游天目湖》等,并将这些案例汇编成具有天目湖地方特色的园本课程文稿,为我们下一阶段的教学和研究做准备。 手工材料

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