融地方特色于幼儿园教学活动之中

　   我园位于国家4A级旅游度假区天目湖畔，处于苏、浙、皖三省交界处。这里茶园飘香，竹海绵延，有着丰富的人文、物产和旅游资源。陈鹤琴先生曾指出：“大自然、大社会是活教材。” 因此，我园充分利用地方资源，并将其整合于幼儿园课程教学中。 

　　一、从环境布置上体现地方特色 
　　走进我园，你就会发现主题墙和区域的创设都是利用了农村特有的自然资源。如：成熟的果实、农作物的种子、稻草等材料制作的《美丽的家乡——天目湖》《农家小院》《快乐小屋》《动物之家》等。走廊上、橱窗里，幼儿和老师用芦苇、红豆、蚕豆、瓜子、贝壳、菜籽做了《天目湖海底世界》；芝麻秆、芦苇、雪碧瓶、布做了《我爱你，小鸟》；米和黄豆做了《奇妙的种子》等。自然角中都是家长和幼儿一起收集带来的农作物和种子，有红薯、南瓜、土豆、板栗、笋干等。对于这些环境的创设，我们始终遵循一个原则：教师和幼儿共同参与、共同制作，将幼儿的想象和创作放大，并张贴在醒目的位置，让幼儿产生一种自豪感与成就感，体现幼儿与环境的“对话”，给人朴实、鲜明具有地方特色的学习氛围。
 
　　二、从学习方式上呈现个性化特色 
　　在《我们居住的小区》这个主题教学中，大、中、小班的幼儿分别走出园门参观小区、街道和建筑物，激发幼儿爱家乡的情感。在实施《秋天来了》、《美丽的春天》等主题时，我们都会带领幼儿来到园外，尽管幼儿都生长在农村，但对家乡农作物、田野生长情况感知甚少。鉴于这种情况，我们分批带领幼儿走进农庄、田野进行实地考察、参观，让幼儿与身边的作物零距离接触，了解环境的变化与我们生活的关系，幼儿开阔了视野，身心得到健康发展。 如：主题活动《美丽的天目湖》中，我们带领幼儿来到天目湖广场、游览天目湖山水园、茶园、竹林等，引导幼儿欣赏家乡美丽的景观。 再如：主题活动《家乡的特产》中，教师带领幼儿参观板栗园，幼儿看到缀满树枝的板栗，非常惊讶：原来板栗是这个模样的呀！有的说像刺猬，有的说像好玩的刺毛球……幼儿在大自然中自由自在地学习、畅想，真实的感受大自然的美丽和壮观。 
　　每一次外出实践体验时，教师都会带着幼儿收集一些宝贵的农作物如：稻草、种子、柳条、野花、笋壳、蔬果等。各班结合幼儿的年龄特征和兴趣指向，在幼儿园的公共区域创设了《天目湖特产超市》《个性创作区》《生活学习区》等，不仅让幼儿参与到制作过程中，也让幼儿分享到劳动的快乐与成功的喜悦。在班级活动区里，师生一起创设了《种子粘贴》《树叶造型》《插花坊》《蔬果造型》等，幼儿逐渐掌握了动手剪、折、贴的技能 ，也了解了身边常见蔬菜的特征。在这一过程中，幼儿的学习是积极的、主动的、 自由自在的。
 
　　三、 从学习内容上展现园本特色 
　　幼儿年龄小，活动范围窄，对植物生长变化的过程缺乏全面的了解。因此我们在走出园门的同时，还利用园舍的绿化带开辟了一块面积达300平方米的种植园地，划分到各个班级。每个班级在自己的种植区里竖上了班级标志牌，让幼儿在种植园地里开展一些简单的种植活动。如：中班的幼儿种的是大蒜，大家在老师的带领下种大蒜——给大蒜浇水——给大蒜除草，大家边观察边记录大蒜的生长变化。幼儿掌握了种大蒜的方法，积累了种植经验。大班的幼儿种的是小麦，大家从种小麦——给小麦施肥——给小麦除草——收割小麦，全程跟踪观察记录，幼儿还将自己的观察结果编成了《小麦是怎样长大的》大课本，放在班级阅读区里，与同伴自由交流。这些活动不仅让幼儿了解了不同植物的种植、生长过程，也让幼儿体验了播种的艰辛，收获的快乐。 
　　幼儿对小动物有一种特殊的感情，为了让这种感情延续下去，我园在种植园地旁盖了别具特色的“动物之家”。在那儿，我们喂养了小鸡、小鸭、小乌龟等。师生们轮流给小动物带食物、喂食、和小动物玩耍。幼儿不仅和小动物建立了深厚的感情，也积累了丰富的养殖经验。 

　　四、从园本课程中彰显教学特色 
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。”于是老师们抓住幼儿当前感兴趣的话题，生成了系列主题活动《走进天目湖》，从幼儿最熟知的生活环境入手，把幼儿熟悉的周围环境、风土人情、旅游景点、特产列为我们主题学习的对象，分为三大主题板块：有景点介绍篇、特产了解篇、参观实践篇，每一个板块又生成许多学习内容。如景点介绍篇：主要有谈话活动《美丽的天目湖》、综合活动《热闹的广场》、音乐活动《夸家乡》等；特产了解篇有《家乡的茶》、《家乡的板栗》、《砂锅鱼头》、创造性游戏《天目美食一条街》等；参观体验篇有《放风筝去》、《美丽的海底世界》、《生活中的数字》、《参观茶厂》、《游天目湖》等，并将这些案例汇编成具有天目湖地方特色的园本课程文稿，为我们下一阶段的教学和研究做准备。 手工材料

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