影响幼儿园园长课程领导的因素分析及对策研究

      摘要：作为基础教育有机组成部分的幼儿园教育，其课程变革面临着课程的园本化问题，幼儿园园长必须担负起课程领导职责，凭借专业权威与个人魅力，综合协调幼儿园内外人和物的因素，指引、统领课程变革，从而保障幼儿园课程得以顺利地实施。文章根据幼儿园园长课程领导所面临的困境，提出相应的对策。 
　　关键词：幼儿园园长；园长课程领导 
　　步入21世纪，为了适应社会变化和发展的要求，教育在全球范围内掀起了一股改革热潮，课程领导逐渐凸现出其独特的地位和难以取代的作用，课程领导对成功的课程发展和实施起着重要的作用，也对课程领导者提出了更高的要求。本文通过分析幼儿园园长课程领导的真实状况，发现园长课程领导面临的困境，分析其原因，并提出相应的解决对策。
 
　　一、影响幼儿园园长的课程领导因素分析 
　　1.幼儿园园长的个人因素。在研究中发现，园长课程领导意识淡漠，并对课程领导角色的职能缺乏认识和了解。其主要原因在于他们常常对课程相关知识知之甚少，不研读课程方面的书籍、资料等，对课程问题关注不够，也没有认识到幼儿园课程开发建设的重要性，因此更不能在课程的开发与实践中有效的实施课程改革。有研究指出：固有的管理思维、模式、手段对园长工作的影响，使园长个人很容易不知不觉得的成为“跟随者”，往往不能对现有的课程改革及幼儿园现状作出准确的判断[1]。 
　　2.教师的参与能力与意愿。课程领导不是园长一个人的事情，教师是课程领导共同体的重要组成成员。教师参与课程发展的时间的多少、教师是否能够自行设计课程、教师对参与课程发展计划的意愿高低、教师是否主动参加进修和学习等都是影响课程领导的重要因素。教师参与课程发展的意愿低落、课程专业能力进修不足、教师对个人专业发展存在的意见、教师之间的合作障碍等都会影响校长的课程领导。教师作为幼儿园课程的直接实施者，具有丰富的实践经验，能够对课程实施所需的各种条件与资源做出预测，可以在课程决策过程中提供重要的参考意见，能够有效地提高园长课程决策的科学性与可行性。另外，教师参与课程领导可以更有效的了解幼儿园的课程发展规划，能够更有效的理解课程目的，在课程实施的过程中，更有效的实施课程方案。同时，教师参与课程领导也可以促进教师的专业发展和在教师之间形成合作的教师文化。我国长期以来形成的园长负责的传统，使得教师很少有机会参与课程决策中，教师的积极性因此被埋没，也成了影响课程领导成效的一个不利因素。 

　　二、加强幼儿园园长课程领导的对策 
　　1.幼儿园园长个人能力的提高。个人的持续学习是园长成为课程领导的一个重要条件。幼儿园课程变革，园本管理以及课程领导的角色，促使园长不得不进行持续的个人学习。因为要进行课程领导，他不仅应具备一定的管理知识，而且还要具备领导、沟通艺术和人力资源开发等方面的知识。唯有持续的学习才能保障园长及时掌握有关的知识和技能，更好地推进课程变革、“领导必需成为不断的学习者。不能持续地学习，他们的职业就将终结—至少是他们的职业过早终结了，他们的工作要求他们这样。持续的学习强化领导的思想和行为，有助于不断进行专业更新，有助于创造机会。持续的学习者能自觉、主动寻找他们知识和技能之间的差距，寻找和利用学习资源[2]。”反之，如果园长不能摆脱行政角色的束缚，不能“忙里抽闲”地多多自我学习，她们则很难成为推进课程变革的组织者。园长自身的学习主要体现在对课程及课程领导理论和实践方面的学习。 
　　2. 园长分权，培养领导型教师。作为园长应该明白:课程领导，人人有责，园长也不应是幼儿园唯一的课程领导者。营建课程领导共同体，实行领导分权已经成为课程领导发展的一种趋势。园长要把课程领导权力分散给教师、学生、家长和社区，使各利益相关者都承担一定的责任。而实行领导分权的一个重要方面就是变革组织文化，建设一种共同发展进步、共同承担责任的文化。在这种文化中，园长要“能超越传统角色，包括积极与教师分享权力，鼓励教师之间开展学习[3]。”这种“高度信任文化的价值在于创造出一种文化氛围，亦即个体共同分享领导的愿景。有效的共同行动更可能出现在组成成员相互信任的组织中，相互信任创造了一种环境，即个体分享一种共同的道德理念，为集体利益而行动。个体行动的道德基础构成发起和维持组织变革的集体道德理念[4]。”正是这种共同信任的文化氛围，才能激发教师参与课程领导的热情，使之积极地投入到课程领导中。怀特特克尔和辛勒认为，领导型教师就是那些承担一些领导活动，并将这些活动运用到课堂、学校和社会中，从而促进教育质量提高的教师[5]。教师领导具有重要的作用和价值，它关系幼儿园课程变革的成败。从课程领导的视角看，领导型教师并非指某个教师，而是指教师领导共同体。 
　　3.加强幼儿园于家长之间的沟通与合作，促进园长课程领导。顺利实施家长对幼儿园课程的干预是影响园长课程领导工作的一个重要方面。如果不能正确妥善地处理与家长之间的互动关系，将会影响幼儿园课程教学活动的有计划实施和运行，也会给园长的课程领导工作带来一定的阻碍。为此，幼儿园应采取多种方式与家长进行交流和沟通，应当给予家长参与幼儿园教育活动的机会，使家长进一步了解幼儿个体在集体中的状态。通过开办一些家长学校，或以聘请专家为家长讲座的形式，为家长提供教育资讯，使家长即时了解幼儿教育动态。更新家长的教育理念，促使家长认同幼儿园的教育及课程改革开发的理念，促使家长在理解的情况下支持幼儿园的课程与教学工作。同时，也应积极听取家长对幼儿园提出的合理和有效的建议。通过与家长之间的互动，获取不同家长的信息与资讯，使园长能够利用家长的合作与配合获取教育资源，并为幼儿园的课程改革提供智力支持，通过家园合作，共同促进幼儿园园长课程领导的顺利实施。 
　　总之，课程改革是一项动态的系统工程，园长所要担负的领导工作繁琐复杂。既要坚持保障自身的自主性，又要利用幼儿园内外的各种资源协调各种关系，确保幼儿园课程的品质，还要积极促进教师的专业发展和文化氛围的创设。因此，园长应努力超越传统的管理模式，以自身的课程领导能力为基础，通过与各成员在同一个教育团体中构建远景、达成共识，并朝着一个共同的目标前进。课程改革的过程同时也应该成为校长不断发展的过程，以课程领导塑造并展示新型的幼儿园园长形象。  手工材料

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