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实现农村幼儿园游戏活动组织指导的三大转变

来源: data.06abc.com 作者: yihuaifeng 感谢 yihuaifeng 上传 0人参与

   长期以来,农村幼儿园由于所处环境不同,对游戏的重视程度和认识程度也不一样,尤其是家长对孩子的教育要求大大阻碍了幼儿园游戏活动的开展,他们要的是孩子在幼儿园里会认、会写了几个字,掌握了几道算术题,对幼儿园玩游戏根本就是举双手不赞同,而幼儿园为了自己的生存,也不得不做出一些违背教育规律的行为来满足家长需求,小学化的教育倾向,填鸭式、灌输式的教育行为在幼儿园里无处不在。随着社会经济的不断发展,教育改革的不断深入以及幼儿园教育新《纲要》的颁发,人们对幼儿园教育趋向的要求也在悄然发生变化,孩子今天在幼儿园里开心吗?今天上课回答问题了没有?今天游戏活动做了什么东西等等。家长的这些转变,幼儿园还有什么理由不开设游戏活动吗?因此,我园根据所处农村优势,广泛收集材料,合理设置区域,在幼儿游戏的过程中,教师们逐步把自己的角色定位于合作者、支持者、参与者,在游戏活动组织指导的过程中我们主要实现3个转变,赢得了教师、家长的主动参与,为我园本土化活动区的开展做了有效的物质铺垫,丰富的游戏材料、浓郁的本土氛围,为幼儿自主操作提供了可能。 

  一、由统一分配到自主选择 
  在以前的区域分配中,为方便管理我们总是习惯于按教师的主观意志统一安排活动角色,从不考虑幼儿内在的需要。经常会说:“第一组玩智力区,第二组玩手工区,第三组玩……,”幼儿进区活动时我们发现幼儿表情木讷,对活动的持续性不强,于是我们根据幼儿年龄特点,采取自主选择的分配方式,让孩子配戴标志,自选区域。同时,在坚持自主选择的基础上,我们采取依次轮回的方法,使每个孩子都有先选择区域的机会。这一分配形式的改变,不仅遵循了幼儿的年龄特点和认知特点,而且将选择操作的主动权交给了孩子,使孩子可以按自己的意愿和需要参与活动。他们在活动区里活动热情高涨,快乐无比,自主性和创造性都得到了淋漓尽致的发挥。 

  二、由直接指导变为间接引导 
  直接指导是指教师直接按成人的眼光和标准,要求幼儿应该怎么样,不应该怎么样,幼儿是被动的接受。间接引导是指教师通过提供丰富的操作材料,以平等的角色进行引导。 
  第一,不直接把答案告诉孩子,如在“石磨区”开设之初,有的幼儿发现自己不管怎么用力磨米,也磨不碎,便向教师求助,教师并没有直接把原因告诉他们,而是让幼儿去看看别人是怎么操作的,自己再试试,很快孩子们发现石磨需反转,米和豆子才能磨碎,顺着转是不行的,虽然孩子们还不明其中的道理。但我们想,孩子会在以后的日子里带着问题去探索。 
  第二,鼓励幼儿去试试。如在“造型区”中各种形状、色彩丰富的蔬菜,幼儿爱不释手。有的幼儿知道《萝卜船》的故事,想做萝卜船,但却不会用工具去操作,教师总是这样鼓励:“你刻出的萝卜船肯定比小老鼠做得更好”、“换成这种工具试试”……教师的鼓励与赏识,给了孩子尝试的勇气,创造的激情也在教师鼓励与赏识的目光和语气中遄遄奔出。试想教师和这样的语言“笨死了,小老鼠都想得出来,你都想不出来。”孩子会是怎样的恐惧与沮丧,更不用说创造发展主动性了。 
  第三,以角色身份给予提示。如在泥工区,幼儿的成品粗糙,教师就以购买商的身份与泥工区的“小工人们”进行了洽谈,说出自己需要商品的要求,如:要光滑、上色要均匀、色彩搭配要美观的等等。这样孩子就会主动的去观察发现自己作品的不足点,从而在下一个游戏中找到怎样改进自己作品的突破口,以达到作品创作的最高点。 
  教师指导方式的改变、角色的转变,体现了对幼儿的尊重,在孩子的心目中,教师已不再是高高在上的教师,而是他们随时可以获得帮助、得到启迪、受到鼓舞的朋友。 

  三、由笼统抽象评价为具体直观评价 
  在区域游戏过程中,游戏评价是必不可少的一个环节,孩子可以在教师 评价中,找到自己的闪光点与努力方向。为提高游戏活动质量,我们改变了评价方式,由原来对每一活动区笼统评价的套话,如:今天娃娃家的小朋友玩得比较好、建构区的小朋友玩的也很棒、智力区玩得也不错等。改变为只对这个区、这次游戏活动中的某个孩子进行评价。如娃娃家里爸爸很辛苦,帮助妈妈做了很多事,而且把家里的东西收拾的干干净净,整整齐齐的,再如:手工区的王菲小朋友制作的机器人很有创意,请他来介绍一下,他是怎么做成的,我们小朋友怎样做的和他不一样,更结实……这样的评价首先充分肯定了孩子的独特表现,巧妙娓婉地提出希望,不仅鼓励了孩子的个性,给孩子自由想象,大胆创造,而且提供了指导性的依据,孩子在这样的评价中,会更有自信的参与游戏,乐在其中,玩在其中,得到发展。当然教师在参与游戏活动中一定得敏锐观察,蹼足孩子随时可能出现的闪光点和问题并加以认真分析,灵活机智地找到教育的切入点。  手工材料

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