实现农村幼儿园游戏活动组织指导的三大转变

　  长期以来，农村幼儿园由于所处环境不同，对游戏的重视程度和认识程度也不一样，尤其是家长对孩子的教育要求大大阻碍了幼儿园游戏活动的开展，他们要的是孩子在幼儿园里会认、会写了几个字，掌握了几道算术题，对幼儿园玩游戏根本就是举双手不赞同，而幼儿园为了自己的生存，也不得不做出一些违背教育规律的行为来满足家长需求，小学化的教育倾向，填鸭式、灌输式的教育行为在幼儿园里无处不在。随着社会经济的不断发展，教育改革的不断深入以及幼儿园教育新《纲要》的颁发，人们对幼儿园教育趋向的要求也在悄然发生变化，孩子今天在幼儿园里开心吗？今天上课回答问题了没有？今天游戏活动做了什么东西等等。家长的这些转变，幼儿园还有什么理由不开设游戏活动吗？因此，我园根据所处农村优势，广泛收集材料，合理设置区域，在幼儿游戏的过程中，教师们逐步把自己的角色定位于合作者、支持者、参与者，在游戏活动组织指导的过程中我们主要实现3个转变，赢得了教师、家长的主动参与，为我园本土化活动区的开展做了有效的物质铺垫，丰富的游戏材料、浓郁的本土氛围，为幼儿自主操作提供了可能。 

　　一、由统一分配到自主选择 
　　在以前的区域分配中，为方便管理我们总是习惯于按教师的主观意志统一安排活动角色，从不考虑幼儿内在的需要。经常会说：“第一组玩智力区,第二组玩手工区，第三组玩……，”幼儿进区活动时我们发现幼儿表情木讷，对活动的持续性不强，于是我们根据幼儿年龄特点，采取自主选择的分配方式，让孩子配戴标志，自选区域。同时，在坚持自主选择的基础上，我们采取依次轮回的方法，使每个孩子都有先选择区域的机会。这一分配形式的改变，不仅遵循了幼儿的年龄特点和认知特点，而且将选择操作的主动权交给了孩子，使孩子可以按自己的意愿和需要参与活动。他们在活动区里活动热情高涨，快乐无比，自主性和创造性都得到了淋漓尽致的发挥。 

　　二、由直接指导变为间接引导 
　　直接指导是指教师直接按成人的眼光和标准，要求幼儿应该怎么样，不应该怎么样，幼儿是被动的接受。间接引导是指教师通过提供丰富的操作材料，以平等的角色进行引导。 
　　第一，不直接把答案告诉孩子，如在“石磨区”开设之初，有的幼儿发现自己不管怎么用力磨米，也磨不碎，便向教师求助，教师并没有直接把原因告诉他们，而是让幼儿去看看别人是怎么操作的，自己再试试，很快孩子们发现石磨需反转，米和豆子才能磨碎，顺着转是不行的，虽然孩子们还不明其中的道理。但我们想，孩子会在以后的日子里带着问题去探索。 
　　第二，鼓励幼儿去试试。如在“造型区”中各种形状、色彩丰富的蔬菜，幼儿爱不释手。有的幼儿知道《萝卜船》的故事，想做萝卜船，但却不会用工具去操作，教师总是这样鼓励：“你刻出的萝卜船肯定比小老鼠做得更好”、“换成这种工具试试”……教师的鼓励与赏识，给了孩子尝试的勇气，创造的激情也在教师鼓励与赏识的目光和语气中遄遄奔出。试想教师和这样的语言“笨死了，小老鼠都想得出来，你都想不出来。”孩子会是怎样的恐惧与沮丧，更不用说创造发展主动性了。 
　　第三，以角色身份给予提示。如在泥工区，幼儿的成品粗糙，教师就以购买商的身份与泥工区的“小工人们”进行了洽谈，说出自己需要商品的要求，如：要光滑、上色要均匀、色彩搭配要美观的等等。这样孩子就会主动的去观察发现自己作品的不足点，从而在下一个游戏中找到怎样改进自己作品的突破口，以达到作品创作的最高点。 
　　教师指导方式的改变、角色的转变，体现了对幼儿的尊重，在孩子的心目中，教师已不再是高高在上的教师，而是他们随时可以获得帮助、得到启迪、受到鼓舞的朋友。 

　　三、由笼统抽象评价为具体直观评价 
　　在区域游戏过程中，游戏评价是必不可少的一个环节，孩子可以在教师 评价中，找到自己的闪光点与努力方向。为提高游戏活动质量，我们改变了评价方式，由原来对每一活动区笼统评价的套话，如：今天娃娃家的小朋友玩得比较好、建构区的小朋友玩的也很棒、智力区玩得也不错等。改变为只对这个区、这次游戏活动中的某个孩子进行评价。如娃娃家里爸爸很辛苦，帮助妈妈做了很多事，而且把家里的东西收拾的干干净净，整整齐齐的，再如：手工区的王菲小朋友制作的机器人很有创意，请他来介绍一下，他是怎么做成的，我们小朋友怎样做的和他不一样，更结实……这样的评价首先充分肯定了孩子的独特表现，巧妙娓婉地提出希望，不仅鼓励了孩子的个性，给孩子自由想象，大胆创造，而且提供了指导性的依据，孩子在这样的评价中，会更有自信的参与游戏，乐在其中，玩在其中，得到发展。当然教师在参与游戏活动中一定得敏锐观察，蹼足孩子随时可能出现的闪光点和问题并加以认真分析，灵活机智地找到教育的切入点。  手工材料

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