倾听:幼儿园教师必备的教学技能之一

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摘要：在幼儿教育中，倾听不仅是幼儿需要发展的一种能力, 也是教师自身需要形成的一种技能。“倾听”成为幼儿园教师必备的教学技能之一，是幼儿教师顺利开展教育活动的重要途径。本文通过对幼儿园教师倾听的内涵解读，提出了幼儿园教师倾听的价值，且进一步提出了幼儿园教师倾听的策略。
　　关键词：倾听；幼儿；幼儿园教师；教学技能

　　1、幼儿园教师倾听的内涵
　　“倾听”一词在《辞海》中的释义是：“侧耳而听。《礼记•
　　礼上》：‘立不正方，不倾听。’孔颖达疏：‘不得倾头属听左右也。’后引申为细听。”在现实生活中，倾听作为一种交流行为，是对对方态度、情感的反应，它是言语沟通的基本前提，不仅是人们获取知识、信息的重要途径，而且也是人们交流思想、情感的有效方式，是人际交往顺利进行的重要保证。在教学中，更离不开倾听。
　　作为教育者的教师，应该既承担着培养和发展学生倾听能力的责任,也负有发展并运用自身倾听能力的责任，即教师倾听。有学者说：“教师的倾听是‘一种主动的听,这种主动性在倾听与精神生命的发展之间建立起实质性的联系。倾听面对的是人的生命存在, 倾听是揭示、回忆和思考人的存在的可能性的重要手段。倾听的任务是领悟被听者。通过倾听, 教师领悟到学生是生命的存在。这意味着作为倾听者不仅是旁观者,而且是行动者、创造者。他将通过倾听去参与学生的成长、参与创造学生的声音’。[1]”可见，教师倾听的课堂教学中，教学的结果不是学生对知识和教师的服从，而是学生的精神的成长以及知识的再生。
　　综上所述，教师倾听学生意在理解学生、帮助学生。教师作为倾听者最基本的核心是教师通过倾听“思想学生的思想，体验学生的体验，并据此提供可能的帮助”[2]。正如曹莉所说：“幼儿园教师的倾听是指在幼儿园教育活动中，教师以真诚的态度认真听取儿童的各种表达(言语表达和非言语表达)，在尊重和理解儿童的过程中，对儿童表达的各种想法或疑惑做出及时且恰当的反馈的过程。[3]”

　　2、幼儿园教师倾听的价值判断
　　倾听在中国的教学中一向被认为是学生的天职，是一种“单向性”的倾听，“要听老师的话！”这是大多数家长在孩子上幼儿园时给他们最重要的一句叮咛。于是，在大家的意识中，幼儿园的话语权就应该掌握在老师的手中。老师说话，孩子听话，这似乎已成为幼儿园日常生活的一种潜在模式。每当幼儿家长向幼儿园教师咨询孩子的在校表现时，时常可以听到幼儿教师对家长说这样一句话：“您的孩子很听话，很乖。”似乎“听话与否”就成了孩子在校表现的评价量规。而2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师角色的擅变促使教师在教育活动中积极培养儿童的主体意识，充分发挥儿童的主体性，使儿童真正成为活动的主人。要做到这一点，教师必须倾听儿童。因此，倾听是幼儿园教师必备的教学技能之一，幼儿园教师倾听具有重要的现实意义。
　　2.1 有助于幼儿的智力发展。任何年龄、任何发展水平的任何学生都是带着自己的观念进入教学过程的，如果教学不能倾听学生自己的观念，教学就无法取得令人满意的结果。学生的观念应该是教学的出发点和归宿。[4]通过倾听，教师不仅使儿童体味到了理解、同情与宽容，而且使教师听出了孩子们的兴趣和爱好，欲望与需求，快乐与痛苦，发现了儿童在成长过程中的优点和缺点，使教师准确地把握了儿童成长的脉搏，从而科学地规划儿童未来的发展方向。倾听使教师抛开表面现象，深入到儿童的内心深处，准确地把握儿童思想跳动的脉搏，从而使教师对儿童发展水平的评价更为精确，更为科学，使教师的教育更加有效。所有这一切最终都促进了幼儿的智力发展。正如《窗边的小豆豆》一书中小林校长对小豆豆四个小时的倾听最终成就了小豆豆的一生。
　　帕克•帕尔默在《教学勇气》一书中说过：“只有一个老师能认真倾听孩子，甚至能听到孩子尚未发出的声音，孩子才能真实而自信地说话。[5]”当孩子能够真实自信地说话时，正是孩子精彩观念的诞生之时，而美国著名教育家达克沃斯说过：“智力发展的本质是精彩观念的诞生。[4]”
　　2.2 有助于教师的专业发展。达克沃斯说过，在课堂上，去倾听学习者，并让我们的学习者告诉我们他们的思想，倾听儿童的想法是一种好的教学方式，教学过程恰恰也是研究的过程。[4]教师对幼儿的倾听实际上就是教师对幼儿的理解,倾听的核心是思考，教师倾听时，还总是伴随着观察、辨别、判断、选择，由此构成了教师自身的教育体验,它有助于教育经验的增长和丰富，这些经验是难以从教育理论书籍中学到的。而且教师在倾听幼儿的同时, 也唤醒了自己的教育体验使教师能够从自身的体验出发,而不是从某种观念和理论出发,去倾听幼儿的声音，倾听使教师在幼儿的身上看到了自己的影子，使教师认识到自己在教学中的不足，这种认识有助于教师及时发现问题，寻找原因，采取恰当的方法来改变目前的教育现状，提高教育质量，从而促进了教师的专业发展。
　　华东师范大学的张华教授用了一段话来概括：“改变教学工作的机械、僵化、繁琐、程序化和简单重复的性质，在倾听学生心灵的过程中让自己与学生融为一体，在帮助学生思想发展的过程中促进自己思想的发展，在将教学工作本身变成体现自己风格的独特研究的过程中发展自己对问题的敏感性和思维的深刻性、永葆思想的活力，永远对自己的思想充满信心，让自己变成一个有独立见解的教学研究者。”[4]
　　2.3 有助于建立良好的师幼关系。学前阶段，由于幼儿身心发展水平的限制以及其它因素的影响，使得教师的倾听决定着师幼双向交流的能否达成，关系到师幼交往的质量。真诚地倾听儿童，意味着教师对儿童的尊重、理解与接纳，意味着教师在帮助儿童实现生命的价值；意味着教师承认师生关系的平等性和民主性；意味着使课堂教学成为一种民主的生活方式：教师尊重幼儿的主体地位，让幼儿得以生动活泼、自由的发展。在这种尊重理念的指导下，教师一改往日的教学方式，教学姿态，由权威者转变为倾听者，倾听儿童的思想，倾听儿童的心灵，挖掘儿童的潜能，从而使儿童由被动的接受者转变为主动的探究者。倾听使儿童体会到了教师的尊重，感受到了教师博大的胸怀，体验到了教师慈母般的关爱，朋友般的友谊，这种关爱，这种尊重为建立良好的师幼关系提供了有力的保证。总之，幼儿园教师能不能倾听、愿不愿倾听直接影响着幼儿对教师喜爱和接受程度,决定着教学中师幼间交流的有效性,最终影响教育意义的实现。

　　3、幼儿园教师倾听的策略
　　叶澜教授曾说过：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。[6]”作为现代幼儿园教师在教学中不仅要学会耐心地倾听，还要在听的过程中学会加以辨析、准确判断出有价值的信息，真正关注每一个孩子的每一点进步，提高幼儿学习实效，促进幼儿更好地发展。
　　3.1前提-转变教学理念。幼儿园教师倾听必须彻底抛弃以往的由主客二分观念所导致的教育双方的"它"者关系。教师的倾听应走向幼儿，关注幼儿作为一个生命体其丰富多彩的存在。幼儿的喜怒哀乐中蕴含着无限的教育契机，需要教师去关注、去倾听、去挖掘。因此，幼儿园教师转变教学理念是进行倾听的基础。而且教师作为倾听者的理念是与国际教育发展的趋势相契合的。正如克里希那穆提在《最早与最后的自由》所指出的:“要真正地倾听,就应当抛弃所有偏见或至少将它放在一边。只要有接受的虚心,理解就非难事。然而不幸的是,多数人带着抗拒在听。我们的内心屏幕上闪烁的是宗教或精神的、心理或学术的种种偏见,或者生活中的担忧、欲望以及畏惧。我们听的时候,心中充斥着这些东西。所以,我们听到的只能是自己发出的噪音、自己的话,而绝不是别人所想说的。[2]” 3.2 根本-掌握倾听技巧。钱理群教授说：有时候教师只需要做一个倾听者。一个善于倾听的教师,能迅速准确地从学生发出的各种声音中听出愤懑、悲哀、快乐和喜悦等各种情感,同时在教学上作出适当及时的反应和调整。那么掌握倾听技巧成了倾听中的根本。幼儿作为独立的个体，作为正在成长的人，他们有着与成人不同的身心特点。对幼儿的尊重，首先应该是尊重幼儿生理心理特点，应该是对他们身心发展特点的充分理解。只有这样，幼儿教育才能符合幼儿的特点和需要，才能有效促进幼儿富有个性地发展。教师倾听幼儿，意味着教师欢迎和接纳幼儿，不是把孩子作为学生来接纳，而是把孩子作为鲜活的生命来接纳。作为倾听者的教师应从幼儿内心的参照体系出发,设身处地地感受和体验幼儿的内心世界，以言语或非言语的方式来表达对幼儿内心体验的理解。如李镇西所说的那样：用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探索，用儿童的情感去热爱。作为一个真正的倾听者的教师,必定是这样的:他怀着深深的谦虚和忍耐,以一颗充满柔情的爱心,张开他的耳朵,满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。
　　3.3 关键-赏识每位孩子。俗话说：赞美夸奖会使丑小鸭变成白天鹅，指责批评会使天材变蠢材。正如小林校长的一句“你真是个好孩子”改变了小豆豆的一生。可见，赏识是很多促进学生成长的催化剂中的极为有效的一种，它能够激励、唤醒、鼓舞学生内在的积极因素，从而使很多的不可能成为可能。德国著名的教育家第斯多惠有一段被人们广为引用与传诵的教育名言：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”是的，第斯多惠的话真的道到出了教育的真谛。心理学家威廉•杰姆士也说过：“人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美”。因此，教师要善于发现每位幼儿的每一点进步，加以肯定，以鼓舞幼儿在老师的赏识中不断完善，不断进步，走向成功的彼岸；教师应该通过不断的钻研、深入的学习，掌握赏识这一有效手段，并在适当的时机、合适的场合发挥其最大的作用。当教师能够以“赏识”的言行对待孩子时，就会激励起幼儿无穷的勇气，唤醒他深埋的潜能，鼓舞他向着成功之路大踏步前进。
　　3.4 保障-进行自我反思。幼儿园教师作为倾听者的反省主要指教师在倾听幼儿的过程中对自我倾听的意识、倾听的方式和倾听行为的审视、监控与评价,以期保证真正倾听的实现。教师倾听的过程是一个自我反省的过程,反省应贯穿倾听过程始终。一个反思型的幼儿园教师善于以敏锐的眼光观察幼儿的言行举止, 以反思的视角来审视自己的教育策略, 并进行反馈和调整。在反思的过程中，不仅幼儿园教师提升了经验、获得了发展，而且更有利于幼儿的茁壮成长。因此,自我反思，应当成为幼儿园教师工作不可分割的部分, 应当成为幼儿园教师的一种生活方式。手工材料