我的地盘我做主——论区域活动在农村幼儿园的有效开展

来源: data.06abc.com　作者: zhangdiyun　感谢 zhangdiyun 上传　有0人参与

问题提出：
　　一尺讲台、一寸黑板、一本教本、一只粉笔，是广大农村教师的教育根据地和武器，但它是否是农村幼儿教师所要坚守不能言弃的东西呢？答案是毋庸质疑的：不是。但事实是在我们的农村幼教现状中仍存在着这样的状况：在本该轻松愉悦的早晨，在本该开展区域活动的大好时段里，我们的孩子被禁锢在课桌前，手握着铅笔，巴望着一黑板的算式题，用功地做着练习；稍稍仁慈的老师会把积木投放到桌面上，告诫孩子们在座位上玩，不准离开！孩子们被迫接受这样的安排，在长长的一个小时里就玩一种积木，所以他们的积木搭得特别好，这不可谓是一种讽刺。还有一种情况是，为了应付争创和检查，设置了很多区域角，但这仅仅是一种摆设，在特殊时期就摆出来SHOW一下，而在日常活动中鲜少让幼儿进去活动，不相信的话就用自己的双手摸一摸柜子上的灰尘吧……

　　问题分析：
　　对上述问题的表述我显得有些尖锐，但不可否认的是它确是真真实实的存在，分析其原因，有它农村环境因素的制约，但其根本是在于人的因素——我们的农村教师对开展区域活动所抱持的心理和态度。
　　1.未知。在校接受专业教育和训练时不曾接触这一领域，我们农村教师中有很大一部分并不是从专门的幼儿教育院校毕业，对专业知识相对缺乏；在农村工作之后，区域活动的需要和园本培训的空白，使他们对开不开展区域活动的问题根本是知之甚少，考虑欠多了。
　　2.抵触。习惯是一种可怕的东西，一旦区域活动的介入，那些习惯于传统学识（拼音、算术）教学的老师，他们的神经就会立刻敏感起来，再加上农村家长落后的学前教育观（上学就是要读书，学数学拼音等）和“轻松惯了”的惰性助长，他们对这一活动形式就会特别抵触，认为这是自寻烦恼、自讨苦吃，并不乐于接受，更别提有效开展了。
　　3.羡慕。区域活动似乎是“城里人”的专利，看到城区幼儿园区域活动开展得如火如荼，农村幼儿教师却只有羡慕的份。羡慕归羡慕，却不太心动，她的教育行为中是否可以照搬、可以借鉴、可以尝试？这样的想法甚少浮现在她的脑海中。
　　4.困惑。在广大的农村幼儿教师队伍中也不乏很多积极进取、心灵手巧的姑娘，他们也在努力尝试开展区域活动，但也常常遭遇困惑，如：不同的年龄段应该设置哪些区角？材料应该如何进行多层次的投放？教师对幼儿的区域活动应该如何指导？……如果不提供技术支持,不帮助他们答疑解惑的话，对这些教师的专业成长就会起到拖延的后果，他们会无奈，会麻痹，会跟其他人一样，在现实面前低头而止步不前。

　　问题解决：
　　根据分析制定策略：
　　1.不同阵营不同处理。对这四类人群，大致可以分成红蓝两大阵营。红色阵营可以将困惑、羡慕两类人归于其中，对他们应采取“热处理”的办法。所谓“热处理”就是对其进行适时指导、技术支持，针对其所在班的幼儿年龄特点、特色教育，将各区角划分、材料投放、活动规则等明确清晰，使其对照“标准”进行摸索尝试，经常面对面交流、手把手传授，注意在过程中跟进，及时讨论调整等等。
　　蓝色阵营则将抵触、未知两类人归于其中，对他们应采取“冷处理”的办法。一来“一视同仁”，和红色阵营的老师一起接受针对性的业务学习；二来“另眼相待”，不统一要求，强硬规定，采取声东击西的策略，发动红色阵营，无形之中造成影响，使其主动关注，动手尝试。
　　2.用事实说话。要对他人的教育观起到积极的触动作用的话，用事实说话，拿出切实开展区域活动的实效才可以让他们心悦臣服，心动则行动。因此在自己所带的班级开辟了一块“试验田”，辛勤耕耘之后，收获的经验为我证明，让观望的教师竞相效仿。
　　我把这块“试验田”美其名曰：“我的地盘”，其中“我”是一个广义的概念，是指每一个人的，是我这个老师的，也是我们班每一个孩子的；核心探讨的是“我的地盘谁做主？”；独特观点是：“我的地盘我做主！”
　　一、我的地盘我做主之“教师做主”
　　有部分教师误解或者是片面理解当下的教育观，认为一切为了孩子，绝对尊重孩子的主体地位，以孩子的意愿左右自己的教育行为，这其实是推卸作为教师本应承担的教育责任，将自己在教育中的主导作用降至最低点，这种教育无为尤其在没有成绩考量的幼儿教育中，可以得到养息。所以该老师做主的时候就应当做主，在区角建立之初，老师的作用尤为凸显，在区角设置、环境装饰、规则制定等方面教师拥有绝对的话语权。
　　关于区角设置：区角设置应符合幼儿的年龄特点，这是大家都较为熟知和认同的，小班的区角偏重生活和游戏，中班的区角侧重动手操作，大班的区角则偏重益智探索；区角数也随年龄的增大而增多。根据这一原则，在我们大一班创设了科学、美工、建构、益智、阅读、自然角及特色区农家乐等7个区角。
　　值得补充的是，在区角设置上还应遵循其内在的活动特点，做到以下几点：
　　1.动静间隔。像阅读、益智等区角都需要一个相对安静的活动环境，而建构、农家乐等区角活动时则气氛热烈、兴奋活跃，对它们的设置应做到动静间隔，切忌相邻，否则将影响活动质量，这是教师这个当家在区角设置最初就应该充分考虑到的。
　　2.标记分隔。老虎在占地盘时有一种非常有趣的做法，就是在自己相中的地盘上撒尿作为标记。在区角分隔时也应介入标记，我的做法是：
　　（1）废旧材料分隔。这在我们的“农家乐”中得到了应用，利用几个旧盒子当底部，粘贴若干“花本条”，就变成了一道栅栏门，放在农家乐门口，既起到了分隔的作用，又和区角特色契合，一举两得。
　　（2）现成用品分隔。如果觉得特意做分隔的材料太累，那么就应该积极寻找现成用品替代。椅子就是其中一样，将它排列在建构区周边，能形成一道有效的分隔，而且能成为幼儿“操作椅”，在椅子上搭建更方便更舒服。
　　还有移动黑板的妙用：我们的益智区和美工区毗邻，虽然有空中的装饰分隔，但活动时经常有不利的串区现象，很多在益智区活动的孩子会到美工区拿益智玩具或材料，使原本就部宽敞的美工区域更添拥堵问题。后来我在美工区放了一块移动黑板，一来把益智区的活动幼儿“拒之门外”，二来为幼儿保留作品提供了极佳的载体，还对活动的评价有再现功能，一块黑板的妙用对美工区活动起到了十分有利的影响。
　　这样的现成用品有很多，可以善加利用，对分隔的外延进行进一步的拓展。
　　3.装饰分隔。装饰可以分为“硬装饰”和“软装饰”。硬装饰即只是装饰，只能让看到的人觉得善心悦目，而软装饰则不只是装饰，他能让看到的人了解区角主题，激发活动兴趣等等。当然，我们主张的是软装饰。
　　如在建构区我们投放积木建构图，一则美化区角、二则关系主题、三则帮助建构；又如设置“小房子”，既是一种简单的建筑小品，同时在小房子里我们又粘贴幼儿搭建的作品照片，进一步激发了幼儿的活动兴趣，提高了活动要求，促进了活动成效。
　　同样的方法，在我们的益智区也得到了充分应用，墙面上的稻草迷宫和棋形挂帘，都是对区角内容的直观呈现和对幼儿活动的极大吸引；在美工区我们设置的作品墙，既有浓郁的美工特点，泡沫材质的软墙面又能让幼儿轻松固定自己的作品，这是对其活动的极大尊重，是对其操作成就感的极大满足。
　　在阅读区还张贴了一则“读书经”，一首自创的打油诗——“我真的喜欢看书，它就像宝贝一样，一页一页往下翻，就会发现很多宝藏，把它藏在心里，也愿意和他人分享”，向孩子们娓娓道来，其中所寄托的读书真谛，期待幼儿在阅读活动中慢慢感悟。
　　装饰也可以分为地面装饰和空中装饰。从字面上不难理解，在平时装饰中也不难应用。但我的做法之所以独到，是将其装饰作用发挥到最大，所花的时间和精力却并不是最大的。比较我们班和别班的做法就可以清楚地看到：在空中装饰上，我选用棋形挂帘和诗歌卷轴做空中装饰，既融合了区角特点，又进行了区角分隔，同时又减少了“横梁悬挂”，在扩大功能的同时又减轻了教师工作量，何乐而不为？
　　在地面装饰上，我在建构区的地面铺垫上进行及时更替，夏铺席，冬铺泡沫垫，一则进行地面装饰，二则区域限定，三则利于幼儿活动。
　　二、我的地盘我做主之“孩子当家”
　　幼儿是活动的主人，设置区角的最终目的是让孩子进区活动。那怎么样才能让他们更好地进区活动呢？俗话说：没有规矩不成方圆，活动规则的制定就显得尤为重要了。而规则又有死活之分：
　　1.死规定。在活动之初，一些死规定，一些经过教师深思熟虑和全盘考虑的活动规定，是必须告知幼儿，并希望他们遵守和执行的，这是不可回避的问题，也是不必商量而定的。举一个简单例子，关于进区人数的问题：每个区根据其活动场地的大小和活动特点规定进区人数，应该是十分明确的。像我们班设置了七个区，幼儿共计31人，进区人数就规定如下：阅读、建构、美工、益智各6人，科学区4人，农家乐3人，这是每个幼儿心里都有数的，如果一个区的人满了，他们就会去寻找另一个活动区。这样可以科学使用场地，不致有些区“人满为患”；又可以促成幼儿到其他区玩玩，而不局限于常玩的地方，不致有些区“门庭冷清”。
　　但我发现刚开始区域活动的时候，虽然提出了这一规定，但幼儿在实际玩的过程中，还是或多或少会出现违规的行为。后来我又引入了“椅子”，在需要操作桌的美工、益智、阅读等区角，放好与进区人数相等的椅子，告诉幼儿“放了几把椅子就表示可以玩几个人，活动时请你坐下来，如果你没有椅子坐了，就表示人满了。”这一做法，既为幼儿活动提供了便利，又能帮助明确人数，还有利其安心操作，效果十分明显！
　　各个区的活动规则制定应根据其活动特点和材料投放进行明确规定，是一项十分细致的工程，细到幼儿进建构区脱鞋放鞋的规定，小到美工区废纸筐的提供等等，需要老师根据自己班的区角设置情况进行大量的思考和实践。
　　2.活办法。人说规矩是死的，人是活的，这话一点没错。在对幼儿进区活动的观察和指导之中，在幼儿区域活动的能力逐步提高之后，我发现有许多问题都需要进行变通。
　　（1）允许换区。在活动之初，我规定幼儿一次只玩一个区，但事后发现孩子毕竟是孩子，他对自己的选择并不能“从一而终”，他的注意保持力也不能提供支持，如果强行规定他留在该区角活动，活动效率就会大打折扣。所以不如允许幼儿换区，但并不鼓励频繁换区，因为这对养成专心做事的习惯极为不利。
　　（2）允许串区。我们班的建构区和农家乐相邻，偶然间我发现农家乐的孩子将做好的“点心”卖给建构区的孩子品尝，他们都玩得不亦乐乎，快乐溢于言表。看到这一现象我非但没有进行阻止，而且在之后的评价中进行了肯定，并邀请当事人介绍经验，其他孩子都听得饶有兴趣，跃跃欲试。这不仅对之后的区角活动产生了后续的影响，使这样的串区玩法保留至今而且是对区角功能的深入拓展，为两个区角都赋予了新的玩法，它所起到的作用不是1+1=2，而是1+1>2了吧。
　　（3）鼓励创新。在活动中，常说是老师带孩子玩，其实很多时候，老师从幼儿身上学到的东西也不少。在实践中积累了很多幼儿自创的区角玩法：
　　吕佳雄的“8巧板”
　　七巧板是大家熟知的拼搭游戏积木之一，我们把它投放在益智区中，有一次吕佳雄把一块拼搭完整的积木拿给我看，并说道：“章老师，我拼的和陈浩泽的不一样，他的是7块，我的是8块。”我一数果然如此，他继续说：“章老师，你觉得哪一个厉害？”我随口说：“两个都厉害。”谁知他认真地说：“七巧板大家都会，我的8巧板他们不会的。”他的认真让我重视起这件事情，组织了其他几个幼儿进行尝试，结论是的确没那么简单。在活动的评价中我推荐了吕佳雄的创意玩法，使他收获了同伴足够热烈的掌声，也使其他孩子深受启发，引发了新一轮的竞争热潮——“4巧板”、“6巧板”在接下来的区角活动中相继诞生，可见其影响力之大。
　　跳跳棋的另类玩法
　　跳跳棋在投放之后，一直不受幼儿青睐，呈闲置的状态，虽然介绍了它的玩法，但孩子们还是鲜少碰它。但冀承杰的做法扭转了这一局面。一次我听到弹珠掉地清脆的声响，就看到承杰全神贯注地尝试新玩法，双手握住棋盖并摇转，里面的弹珠像过山车一样，在棋盖边上转动。他的这一做法吸引了好几个同伴的围观和效仿。后来我们一起坐下来总结了这一事件，并进行了适当的补充：看谁能转动的弹珠多谁就算赢！这种集体智慧的结晶让人倍加珍惜，对孩子们来说更具吸引力和号召力，跳跳棋变成“香馍馍”了。
　　这样的创意玩法层出不穷，还有廖嘉诚的画迷宫（在走迷宫时用铅笔画路线）、陈梦露的包饺子（用橡皮泥做农家乐的食物招待客人）等等，让我感叹于孩子的想象力和创造力，让我感动于区域活动的魅力。
　　在区域活动切实开展之后，我们师幼共同经历了这样的阶段：“老师做主”——教师忙忙碌碌地进行区角的设置和指导；“幼儿当家”——孩子忙忙碌碌地进行区角活动和创意。最终，孩子们更自主、更快乐，老师更放手，更轻松了，这就是在农村幼儿园切实开展区域活动所取得的实效！手工材料