幼儿园游戏中师幼互动行为浅析

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　摘要游戏是幼儿的基本活动，是幼年生命本质的体现，游戏是与儿童身心发展有着密切的关系。幼儿园应该以游戏为基本活动，这种适合于幼儿身心发展特点与需要的活动可以积极促进与引导幼儿学习与发展，为幼儿终身的学习与发展奠定良好的素质基础，教师参与指导幼儿的游戏是重要也是必要的，对幼儿游戏的干预让它变得更有利于幼儿的学习与发展。
　　关键词幼儿园游戏师幼互动
　　随着新《纲要》的颁布和幼儿教育的不断深入，尊重幼儿，关注幼儿的需要的理念已经开始在实践中有所尝试，教师要建构积极有效的师幼互动关系，才能尊重幼儿的主体性地位，也发挥了教师的有效指导作用。在幼儿园游戏中，有了教师在游戏过程中与幼儿的互动，游戏活动才能更顺利进行，游戏促进幼儿发展的功能才能发挥出来。关注幼儿在游戏过程中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，即是以适当方式指导，形成合作式的师幼互动。

　　1 师幼互动的内涵
　　师幼互动特指幼儿园教育环境中教师与幼儿之间相互作用、相互影响的创新活动行为与过程，包括师幼之间的相互交流、相互理解、相互制约和相互促进等一系列行为与作用，它是幼儿园教育活动存在和富有活力的重要体现。良好的师幼互动是开展教学活动的基础和前提，它能使幼儿感受到安全和愉悦，体验到认同与接纳，有利于提高幼儿认知世界的主动性和积极性，同时有意义的师幼互动是幼师教学活动重要的内容和表现形式。

　　2 幼儿园游戏的特点
　　美国著名幼儿教育家斯波戴克指出，幼儿园的游戏是教育性游戏，这种游戏的特征在于它一方面服务于教育目的，另一方面又使幼儿得到满足和快乐。教师的任务在于改造儿童的自然游戏，使它既具有教育上的价值又保持游戏的性质。游戏的享乐性是指幼儿在游戏活动中获得或体验到的快乐，游戏的教育性是指通过教师对游戏的干预而使游戏成为有教育意义的活动，从而能够丰富和促进幼儿的学习和发展，而游戏是发展幼儿主体性的适宜途径。游戏最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性和创造性的主体性互动。幼儿在游戏中表现出来的游戏性，其核心正是人的主体性。同时，游戏也集中体现和代表着幼儿身心发展的需要。主体需要的满足是主体性发展与培养的必要前提，要发展与培养幼儿的主体性，必须满足作为学习与发展活动的主体。主体需要的满足是主体性发展与培养的必要前提，只有当主体需要得到尊重与肯定，幼儿才能真正地成为自身学习与发展的主体。因此，游戏是在学前教育阶段培养幼儿主体性的适宜途径，对于幼儿主体性发展与培养具有其独特的教育价值。
　　游戏是构成幼儿在幼儿园生活中不可或缺的重要内容，也是幼儿积极主动真实自然的学习活动。幼儿在游戏中探索、发现、计划、思考，积极主动地建构自己的经验、意义和实在。幼儿在游戏中的学习活动应当受到教育“教”的充分关注、重视和支持，为幼儿创设能够激发他们探索、想象、思考、表现、表达、交流、合作的丰富的游戏环境，支持、引导、丰富和扩展幼儿在游戏中的经验建构，是教师教的重要任务和内容。在幼儿和教师共同生活、游戏、做事的过程中，教师可以了解幼儿学习的兴趣和需要，在这种交往过程中，可以产生师幼双方都感兴趣的问题，师幼双方围绕着这种有意义的问题展开进一步的互动，师幼双方的不同观点、经验、情感、态度在互动的过程中交流，共同推动着游戏内容的进一步发展。在这种教学过程中幼儿的关注、个体的需要和社会的要求共同发展。而游戏干预的基本过程是教师的反思的过程，在游戏中教师的干预和幼儿之间合理的互动，把握好互动的节奏是值得探究的。

　　3 幼儿园游戏中的师幼互动行为
　　3.1 游戏环境的创设
　　游戏是幼儿的基本的学习方式，为幼儿创设良好的游戏环境就是在为幼儿创设良好的学习环境，通过为幼儿创设游戏式学习环境，一方面可以使幼儿在游戏中积极主动地学习，另一方面可以使幼儿的游戏成为有意义的学习活动，从而使幼儿获得有益的学习经验。幼儿的主动学习是指幼儿通过与周围环境的相互作用而建构新的理解的外部和内部的活动过程。对于幼儿来说，主动的学习往往和对材料的操作、探索有密切的关系。为了保证幼儿的主动学习，成人应当为幼儿的游戏和学习提供丰富多样的、与幼儿的身心发展水平相适宜的材料，以保证幼儿可以根据自己的兴趣和目标进行选择、探索的可能性。为了能够使环境中的材料得到充分的利用，教师还应当为幼儿提供使用材料的空间和时间，对环境进行合理的组织和安排，教师应当提高敏感度，敏感地觉察到幼儿的兴趣和需要，创设适合身心发展要求的游戏环境，提供结构材料，创设适合于幼儿学习活动的环境，创设利于幼儿与环境积极互动的机会与条件，挖掘利用物质资源，促进幼儿个性发展，运用丰富的地方资源，挖掘教育价值，宽松的心理环境的创设也让幼儿在游戏中得到良好的发展。
　　3.2 对幼儿的提问给予有效积极的反应
　　游戏中教师的观察可以帮助教师判断幼儿的需要、思考幼儿的问题，并决定是否去干预幼儿的游戏或以什么样的形式去干预幼儿的游戏。成人可以通过与幼儿谈话，通过幼儿的回答来发现幼儿的需要和兴趣，通过给予幼儿适当的反馈，提供材料、提问、评价、讨论等，可以增强幼儿的兴趣和动作，使幼儿的游戏变得更为精致和有效。教师要倾听和鼓励幼儿表达自己的没想法，要接受幼儿各种各样的回答和解释，教师对幼儿需要和兴趣的适宜的反馈，体现教师对幼儿学习的支持、帮助和引导，也是确保幼儿在游戏中学习的重要条件。
　　建立与教师平等对话、营造良好的心理氛围，融合教师与幼儿之间的关系，扩大交流的机会，让教师对幼儿的回答有积极的回应。教师多方面观察幼儿了解儿童的需要、兴趣，儿童的发展水平，尊重儿童在平等的师幼关系中支持幼儿的发展，让教师成为环境的创设者，互动的组织者与引导者，儿童发展的支持者与促进者，幼儿游戏的合作者。教师要倾听、欣赏孩子，在对话、交流、分享中回应孩子的要求，满足孩子的需要。
　3.3 在游戏的过程中，教师要把握好互动的机会
　　教师要了解幼儿可能的兴趣与需要，教师在活动过程中，敏感地觉察到幼儿真正的兴趣，需要是什么，能够及时地调整自己的活动目标以及步骤，教师及时倾听，给幼儿时间和空间去探索、思考、要提供条件，鼓励支持幼儿去反复探索实验自己的想法，适应每个幼儿的学习水平，照顾到每个幼儿的差异性，在游戏中，活动的速度、活动的发展过程要考虑到幼儿的不同的个体差异。
　　3.4 尊重幼儿在游戏活动中的主体地位
　　游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐而自主的实践活动，在游戏活动中只有当幼儿在游戏中成为主人，拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐，若是让幼儿按照教师设计的游戏思路进行，就会极大地挫伤幼儿游戏的积极性、主动性。因此，幼儿应该成为游戏的主体，不再被动地接受教师的指挥，而是对活动有选择权和决定权。在游戏活动中尊重幼儿的主体地位，在游戏过程中，教师以游戏者和观察者的身份参与到幼儿的游戏中。
　　3.5 游戏中教师要采用合理的干预方式
　　教师采取的干预方式是建立在对于游戏过程细心观察的基础上，在观察幼儿游戏并确定是否需要指导后，要确定用什么样的方式和幼儿进行互动。教师以自身为媒介进行干预，教师可以以两种身份介入幼儿的游戏，以游戏者和旁观者的身份介入。教师可以用平行游戏的干预方式，可以传递成人对幼儿游戏关注态度，增进幼儿游戏的兴趣。同时成人的行为本身成为幼儿可以参考的范例或榜样，有益于幼儿掌握游戏技能。在共同游戏中，教师可以扮演一个适宜的角色加入幼儿游戏，在与幼儿共同游戏过程中，同幼儿共同游戏了解幼儿的想法帮助幼儿解决问题。
　　3.6 教师在互动中要有正确的角色定位
　　新《纲要》中提出，教师应当成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，在游戏活动中，只有成人和幼儿在游戏中相互作用，游戏促进幼儿学习与发展的功能才能成分发挥出来，但是幼儿游戏的风格和游戏性的强弱存在个体差异性。对待不同的幼儿，教师干预的重点和方式方法都有所不同和在游戏中教师的角色定位也要有不同的变化。在游戏中，教师不是单纯的教授者，不同的游戏过程中，教师的角色定位也不同，有时是组织者，引导者，有时是参与者和探究者。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要。在不同活动中适时给予指导，才能让幼儿在游戏中的学习活动更积极更有效。游戏过程中注重师幼之间的情感交流，保持高关注和高敏感性，对游戏过程中幼儿的行为及时观察指导并给予回答反应。教师平等地参与到游戏中，让幼儿得到良好的发展。教师对于游戏中幼儿的行为反应给予高度重视和支持，以激发和维持幼儿参与活动的主动性和积极性。教师的主体性也同样重要，在师幼互动中，游戏的发起者都要积极地保持高敏感性和高关注度。
　　在组织游戏中关心每个幼儿，尊重幼儿，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件，多与幼儿进行积极平等的交流与互动，多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为。同时，在师幼互动中多给予赞扬和肯定，让幼儿在游戏中不断学会发挥自己主体性和积极性，在游戏中学会认识与交往，促进幼儿社会性和积极情感的发展。手工材料