浅谈幼儿园教学活动中有效提问的设计

　   摘 要：提问是激发幼儿积极思维的动力，是开启幼儿智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁，是日常教学必不可少的一个环节。在分析有效提问的研究基础上，结合现代幼儿教育活动中存在的问题，并根据幼儿的发展以及教育特点，对幼儿园教学活动中有效提问的设计加以论述。 
　　关键词：有效提问;幼儿园教学活动;提问设计 
　　提问是激发幼儿积极思维的动力，是开启幼儿智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁，是沟通师幼思想认识、产生情感共鸣的纽带，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。提问在幼儿园日常教学活动中是必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。一个成功的教育活动，离不开恰当、合理、科学、艺术和开放的提问设计。本文将在分析有效提问的研究基础上，根据幼儿的教育特点，对幼儿园教学活动中有效提问的设计加以论述。 

　　一、提问在幼儿园活动中的问题 
　　在师幼互动的教育活动中，教师只有在幼儿的发展与自己的发展之间寻找平衡点，实施弹性的教学管理方法，创设真正意义上的师幼互动模式，才能最大限度地促进幼儿的发展。虽然提问是集体教学活动中不可缺少的有机环节，西方有些教育理论家甚至认为其是集体教学的核心，然而，目前在幼儿园集体教学活动中，提问的作用远远发挥不够，旧的观念还在影响着教师的教育行为，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面： 
　　1.不从幼儿实际出发的提问。有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等。在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。 
　　2.准备不够充分的提问。一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”“下课老师再回答你”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。孩子们希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，并且最好是启发性的问题。在提问上只是一个方式，或仅局限在几个提问词上，这样的提问，很多孩子都不愿回答问题。 
　　3.提问习惯于瞄准认知方面的内容，而不是促进幼儿改变原有的认知图式或结构，主动地建构知识。如语言活动中教师常会问：“故事中有谁？在干什么？”等一些已有标准答案的单结构问题，教师仍是控制活动的主人，只需从幼儿的答案中寻求预设的线索作为下一步活动的依据。 

　　二、幼儿园活动中有效提问的设计 
　　1.把握幼儿主体是有效提问的前提。教师在课堂教学中提问，必须以所有幼儿都积极参与并有效地参与为前提，要以幼儿的学习兴趣、基础水平、性格特点、反应能力等为中心。因此，幼儿主体性是有效提问的前提。教师要了解幼儿——知道幼儿已经了解了什么，尚需了解什么或急于了解什么，即对其知识结构、学习基础、思维水平甚至性格特征、反应能力等做到胸有成竹。教师在幼儿不知道又急于想知道某事，或已知某一问题但又急于进一步探索解决的心理状态下，给他传授知识，提出问题，最易于得到幼儿激烈的有效的响应。 
　　2.调控提问的难度。维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”。活动提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。因而，经验丰富的教师的提问总能在不知不觉中唤起幼儿活动的热情，而后逐渐提高问题的难度。 
　　3.调控提问的频度。我们都清楚“填鸭式”教学是不可取的。而频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的活动，可以加强师幼之间的对话和交流。事实上，一些教学经验表明，提问过多不仅繁琐费时，而且会增加幼儿回答问题的盲目性，使教学活动重点不突出，难点得不到化解，从而制约活动目标的实现。 
　　4.提问要多角度、多方位进行并提倡教师适当追问。首先，幼儿的年龄特点决定了其学习活动的素材，应来源于孩子的生活中。而在教学活动中这些素材是需要经过教师加工、润色后，才更适宜幼儿的思维和想象的。再次，对于幼儿来说，他们一般只能会用一些较为简单的词句表达自己的感受，却不能像成年人那样针对性很强地思考问题，逻辑性很强地回答问题。所以，在设计幼儿学习活动的提问时，教师的提问除了要有创意，具有开放性以外，还要以点状提问，多角度设疑，适当追问，这样才能引导他们从不同方向、不同角度、不同途径来思考问题。  手工材料

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