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浅谈幼儿园小班《多元智能创意课程》与活动区的一体化

来源: data.06abc.com 作者: liying 感谢 liying 上传 0人参与

     《纲要》指出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。”环境是幼儿自主学习、自我表现的舞台,是交流信息与经验的窗口,是扩展幼儿生活和活动的空间。幼儿园的环境,不仅包括幼儿学习和生活的环境,还有一个我们不可忽视的幼儿园活动区区域环境,幼儿园区域环境及活动应是一种开放、自由自主的活动环境。幼儿可以按自己的意愿,自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴,并能按自己的学习方式、习惯去操作实践。活动中幼儿轻松愉快,在玩中学习。为此,在设计活动区活动时,教师充分利用教学资源,将《多元智能创意课程》与活动区一体化。 

  一、实施《多元智能创意课程》与活动区一体化的缘由 
  近几年的教学工作使我深深感到仅从课上实施学习《多元智能创意课程》是远远不够的。因为它满足不了幼儿在听、说、读、玩等多方面的兴趣。为了使幼儿与课本联系得更紧。有更广阔的发展空间,我们经过商讨、研究。并经园领导批准,决定将《多元智能创意课程》的课堂延伸到活动区中,使《多元智能创意课程》与活动区一体化。 

  二、《多元智能创意课程》活动区的特点 
  (一)活动区的名称 
  我们依据不同的主题将活动区的名字设置成了与主题相似,贴近幼儿生活,幼儿易懂而且喜欢的名字,如按照主题《真好吃》设置一个小厨房,名字就叫“真好吃小厨房”,为主题《花儿开》开设的活动区名字叫“小花坊”,将《小司机》延伸到活动区中叫它“嘀嘀交通城”(这个名字是主题活动中的名字,不是教师自己命名的)等等。完全打破了原来的美工区、表演区、益智区、建筑区……这些名称通俗易懂。贴近幼儿生活,贴近实验教材,幼儿非常喜欢。 
  (二)活动区中材料的投放 
  活动区中必须要有一定的活动材料,包括成品和半成品,但需要什么样的材料,才能使活动区与《多元智能创意课程》课本有机地结合起来呢?各个活动区的名称、内容、活动方式不同,所需的材料也就不同,这就需要教师根据主题活动的特点进行材料的投放。在活动区“嘀嘀交通城”里,我们让幼儿从家里带来了各种交通工具的玩具模型,如汽车、飞机、轮船……并和幼儿一起收集了各种交通工具的实物图片。幼儿与教师一起用废旧材料(牙膏盒、香皂盒、冰激凌盒、各种瓶盖、玉米秆等)制作了飞机、轮船、汽车。“小花坊”有着春的气息、花的海洋,在那里有数不尽的真花、假花和孩子们绘画的、粘贴的、搓的、剪的、撕的、蘸的、印的各种各样的花,制花的材料有剪刀、胶水、彩笔、彩纸、染料、皱纹纸、小树枝、泡沫……生活中各种不起眼的东西,在我们“小花坊”里都是宝。 
  (三)活动区的布局 
  活动区的布局要从有利于幼儿出发,与课本结合,因地制宜。我国的幼儿园并不都是按照幼儿园的标准建筑的,有许多幼儿园是把其他建筑用房改造的,我园也是这种情况。因此,在幼儿园的教学班里要安排好各个活动区,特别是像我们搞多元智能实验班这样的活动区,是要经过一番细心的琢磨和研究。 
  首先,我们打破了原来“小格儿式”的活动区,因为那样的活动区活动面积太小,区与区的联系不大。为了使幼儿能真正投入到活动区中并进入角色,我们想办法让区与区之间互动起来,形成一个整体。每次活动时,将活动室的桌椅挪走,或依幼儿需要而摆,如将桌椅摆成圆形与“地下铁路”相通,接向“滴滴交通城”,车辆既可以通过“地下铁路”进入城内,又可以通过“地下铁路”走出城到外环来转一转(桌子围起来的那一部分),这样既丰富了孩子们的活动内容。更充分利用了现有空间。我们还将幼儿午睡的大床一物两用,中午时它是小朋友午睡的大床,活动区开放时,它便成了“真好吃小厨房”了。为了使我们小三班所有的活动区能紧密地联系在一起,我们为幼儿准备了一辆小自行车,车后还有两个纸盒做的货物箱。骑车的幼儿到“真好吃小厨房”去买各种好吃的,放在货箱里送给其他的小朋友或将其他区小朋友做好的东西送给小厨房的小朋友。自行车穿梭在各个活动区之间,把各个活动区有趣、生动地联系在一起,这都是改变活动区原有布局的功劳。
 
  三、教师指导《多元智能创意课程》活动区的策略 
  幼儿在活动区的活动虽然是自由、自主的游戏,但并不是说让幼儿完全自发地游戏,教师在幼儿游戏时间应给予指导,有教师指导的游戏才能真正发挥游戏的作用,实现游戏的教育价值。因为我们的活动区活动是围绕《多元智能创意课程》的主题开展起来的,所以,我们是这样指导我们的实验活动区的。 
  (一)直接面对幼儿的指导 
  在开展活动区时,教师必须和幼儿一起参加到活动中去。在“真好吃小厨房”中,教幼儿如何制作面条、软糖,如何做蛋糕:在“小花坊”中教幼儿如何利用废旧材料做出美丽的小花来等等,都是面对幼儿的直接指导。总之,小班幼儿动手能力、创造力用限,需要教师对他们进行面对面的直接指导。在设计直接指导活动时,我还不忘随着《多元智能创意课程》的深入进行,将课程中幼儿意犹未尽或是课后可以延伸的活动,幼儿不能独立完成的那部分内容,列入直接指导的范畴。 
  (二)通过活动区内设置的玩具和游戏材料,对幼儿实行间接指导 
  在我班活动区设置的各种玩具和游戏材料,有些是多项性的,这就要求教师在幼儿活动中,实行点滴的提示和间接的指导。如在“滴滴交通城”中的幼儿,开始时,孩子们在活动中只是手里拿着一只汽车模型在区域里横冲直撞,时间久了,幼儿对汽车的兴趣没了,这个活动区就开展不起来了。这时,就要求教师及时地对幼儿进行间接指导,提醒幼儿“警察”来了是要对乱开车的小朋友罚款的,并请一名幼儿来当“警察”,“警察”与幼儿一起设定玩车时的游戏规则。在这里,教师没有规定应如何玩,而是间接地通过幼儿活动的内容及材料对幼儿施行间接的指导,而幼儿在设计自己要玩和如何玩的内容时,他们往往能将自己在《多元智能创意课程》中学到的东西融入其中并进行升华,这不仅大大丰富了活动区的内容,更使幼儿在《多元智能创意课程》中学到的知识加以巩固、加以提高。 
  活动区是《多元智能创意课程》的第二课堂,是孩子们心目中的乐园,是幼儿发展多元智能,展现自己的另一面天地。活动区与《多元智能创意课程》一体化,不仅是老师的心愿,更是孩子们的心声。因此,我们做对了,在以后的活动中,我们不会要求最好,但要更好。

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