浅谈幼儿园课程改革与教师素质

       目前，在基础教育中，随着新的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的施行和素质教育改革的推进，“课程改革”越来越被人们重视，各种课程模式也随之应运而生，但是，由于受到教师专业素质的影响，使“幼儿园课程改革”成为每一个教育工作者面临的新课题。下面结合我21年的幼儿同工作实际，谈谈如何提高教师专业素质，全面推进幼儿园课程改革。 

　　 一、当前幼儿园课改存在的问题 
　　随着幼儿同课程改革的不断推进，各种新的教育理念、教学方法不断融入教育教学中，使幼儿园教育出现了勃勃生机，但同时也出现了不容忽视的问题。 
　　1、理论指导与教育实践严重脱节。为了全面贯彻实施《纲要》，幼儿园的课程结构有了很大的变化，各种课程模式应运而生，教师不仅要不断地尝试运用各种课程模式，而且也要忙于提高自己的专业素质。从观念上看，从以往的“以教师为中心”变成了现在的“以幼儿为中心”。但是，在实践中教师难于找到两者之间的平衡。其结果是。教师疲于应付自己的工作，专家们依然在搭建“空中楼阁”，他们的理论指导与教育实践严重脱节。许多教师被弄得一团糟，他们不禁要问课程改革到底在改什么? 
　　2、教师对课程改革的内涵理解不够深入 
　　幼儿教师的知识结构层次大多数都是中师或幼师毕业，他们在学校进行的是技能技巧的训练，对理论层面的理解不够深入。对课改的实质也掌握的不透彻。对课改的内涵不能完全理解，因此实践操作起来就显得很茫然，使课改的进展十分缓慢而艰难。 
　　3、重视形式，忽视追求教育本身价值 
　　有相当一部分教师似乎游离在课程改革的热潮之外，他们要么抱怨把握不住新课程的要义和操作方法，仍然使用原有的课程实施方式；要么口头上说的都是全新的理念，行为上却“差之千里”，要么盲目追崇新的课程模式，看似轰轰烈烈，实则千篇一律。很多教师养成了重视形式，忽视追求教育本身价值的思维习惯，出现了“只顾低头走路，不习惯抬头看路”现象。其结果教师的创造性得不到发展，理论上得不到提高。
 
　　二、提高教师专业素质，全面推进幼儿园课程改革 
　　作为站在课程改革最前沿的幼儿教师，如何树立发展理念，尝试探索新的教育观、价值观、儿童观，对促进幼教改革和教师自身素质的提高，显得尤为重要。笔者认为只有在确立课程改革的方向的基础上，建立一支高水平的教师队伍，幼儿园的课程改革才能得以保证，才能适应不断发展的社会和幼儿的需要。 
　　1、当前课程改革的方向 
　　幼儿园的课程改革必须体现《纲要》教育思想，这是相当长时期内幼儿教育改革的方向。因此，幼儿园课程改革将有一个学习——探索——完善——创新的循环过程，伴随着这一过程，幼儿园的教育改革才能得到不断提高。首先，要正确对待此次课程改革，走适合本园实际情况的道路。各幼儿园在实施课程改革时，不能盲目崇拜于哪个专家的理论，切忌采用“拿来主义”；其次，对待此次课程改革我们应该采取实事求是的态度，不能对课改的宗旨视而不见，也不能盲目按照它的步骤进行，既要考虑幼儿的发展，也要考虑教师在实施时能否适应；再次，应该尝试开发园本课程，构建适合本园特色的课程体系，选择适合本园特色的课程模式。当前课程模式很多，如建构课程、方案教学、high/scope课程等，但不一定全都适合我们。这就需要我们选择一个最适合教师操作和幼儿发展的课程模式。 
　　2、全面提升幼儿教师素质 
　　课改给我们带来了机遇也带来了挑战。这对教师的专业化发展提出了更高的要求。新的课改理念能否得到有效地贯彻与实施，关键在于教师对课改理念的认同以及教师自身的素质。 
　　(1)培养骨干并充分发挥骨干的带头作用。 
　　幼儿园课程改革的核心工作是教师的培养。用“二八定律”的要求，一个单位，搞好了20％骨干的培养，就等于牵住了“牛鼻子”，带动了其余80％；搞好了“二八”优化组合就可以带动整个单位向前滚动发展。因此，幼儿园要善于培养优秀教师成为教育改革的带头人，并给予发挥创造性的空间和条件。同时在改革中坚持“以点带面，点面结合”共同成长。如发挥教师自身优势开展专项研究，对优秀教师只需要帮助其把握课改方向，其它方面不需要强求一律：每学期通过召开教育工作研讨会，让骨干参与幼儿园教育改革的策划，让骨干教师为年轻教师讲课等。幼儿同在发挥骨干教师优势资源的同时，让骨干在实施课程改革中起到了桥梁和枢纽的作用，有利于形成畅通的渠道，也使得她们的自身价值得以体现 
　　(2)发挥教研组基地作用。 
　　幼儿园应营造浓厚的教研氛围，把教研组建设成为教师成长的摇篮，岗位练兵的基地，为教师的成长搭建平台。实际工作中，教师间是存在个体差异的，教研组首先根据教师队伍的实际状况，帮助教师规划专业发展方向和近期目标。通过发挥教师群体资源优势，有针对性开展教研活动促进教师成长。如我园为每个教研组长班级多配备一名教师，使组长能有精力开展工作；并把每周五半天的时间，定为课程实施研讨活动时间，由教研组长把握课程进程；每一个主题实施前，教研组共同研究问题，研究如何观察了解幼儿的兴趣，教师们共同分享课程进程中的新发现，协商解决问题的途径、方法，并要求教师必须掌握幼儿发展的水平目标；通过案例分析、活动演示，理论研讨等方式，让教师在实践中检验理论，在理论指导下开展实践活动。这样，既养成了教师举一反三的思维习惯，又有效的促进教师教育技能的提高，有利于教师专业化的成长 
　　总之，教师专业素质是影响幼儿园课程实施的关键所在。幼儿园只有把课程改革同教师的专业成长统一起来，才能使课程改革卓有成效。 手工材料

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