幼儿攻击性行为成因分析

       攻击性行为是指以口头的或身体的方式对他人身体、心理进行伤害的行为。用木棍、拳头打人是攻击性行为；用言语直接伤害他人，侮辱他人人格，使人丢脸，也是攻击性行为；捏造谣言，诬陷他人等间接攻击他人心理，同样属于攻击性行为的范畴。 
       据我们的调查，在随机抽样的100名幼儿中，有过攻击性行为的儿童占到被调查总人数的48.5％，而受攻击者占69.5％。根据比率差异的显著性检验，受攻击者的比例明显高于攻击者。而且，造成心理性伤害的攻击性行为的比例又明显高于生理性伤害。有关研究已经表明，心理伤害在某种程度上远远大于生理伤害。 
       导致幼儿攻击性行为的原因很多，有生理方面的因素，有心理方面的因素，也有教育和社会方面的因素……这些不同的因素导致幼儿的攻击性行为呈现多元化。这里主要列举四个方面的因素导致的各种攻击性行为类型： 

       一、因需求不满而产生的攻击性行为 
       马斯洛把人类复杂多样的需要区分为从低到高的七大类，并把其中的生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要称为基本需要或缺失性需要；把较高级的认知需要、审美需要和自我实现需要称为心理需要或生长需要。幼儿有各种各样的需求，有物质的，有精神的。这些需求一旦得不到满足，就可能产生攻击性行为。 
       1.受诱惑性攻击行为。由于幼儿基本没有自我控制能力，当外物具有较大吸引力的时候，他们就较容易受其诱惑，进而产生攻击性行为。比如别的伙伴带有趣的玩具到幼儿园来玩，他就很心痒；别的伙伴带小人书到教室来看，他也想看看。在这类情境中，他们急切的心情往往导致行为失当，发生以强迫手段实现把他人之物占为己有的攻击性行为。如果这种行为因没有被发觉而进一步得到强化，则可能发展为暴力犯罪行为。 
      2.手段性攻击行为。这种攻击性行为只是一种手段，以此手段来实现一定的目标。比如人都有受尊重的需要。成绩差的幼儿，犯过错误的幼儿，他们受尊重的需求尤为强烈。一个经常被老师、被伙伴忽视的幼儿会突然爆发攻击性行为，其目的仅仅是为了引起老师的注意。如果此时教师“投其所好”而予以注意，那么教师的注意实际上是强化了他们的行为。 
      3.转嫁性攻击行为。有些幼儿在受了老师或家长的批评后，有时会把自己的脾气、怒气发泄到别的对象上去。这种行为的源头是教师和家长的批评并没有使幼儿真正认识到自己的错误，或教师和家长采取的不适当的批评使幼儿的安全需要受到威胁，于是便产生了迁怒型的转嫁性攻击行为。 

        二、因缺失共感教育而产生的攻击性行为 
        共感能力指的是从他人的观点感知某种现象或体验他人感情的能力，心理学上称之为“移情”。下面类型的攻击性行为的根源主要是因为这些幼儿的共感能力较低。 
        取乐性攻击行为。这种攻击行为的目的是获得自己的快乐。某幼儿看到班里有个伙伴走路有点瘸，就故意在这位伙伴面前模仿他的走路姿势，并给这位伙伴取3个“金鸡独立”的绰号。某大班幼儿见小班儿童好玩，就以逗他们哭为乐而施以攻击行为。这些伙伴往往只顾自己开心而忽视对方的感受。如果教师让他站在伙伴的角度“将心比心”，他可能就会认识到自己的错误。
 
        三、因社会、家庭的负面影响产生的攻击性行为 
       1.模仿性攻击行为。心理学家班杜拉曾作过如下实验：让被试儿童观察成人对塑料大玩偶一边大声臭骂，一边拳打脚踢，然后给孩子玩这些大玩偶。结果发现许多儿童模仿成人的攻击行为，对玩偶施行攻击。某幼儿模仿电影中的拳击，把其他伙伴的鼻子打出血来。他本人并非有意伤害他人，客观上却造成伤害他人的后果，也是此种攻击类型之一。 
      2.习惯性攻击行为。幼儿有过攻击行为的经验，此种经验如未得以有效地消除，即容易形成攻击行为的“动力定型”。在新的类似的情境中，这种“动力定型”可能引起攻击行为。
 
       四、因神经系统不健全、心理不健康等因素导致的攻击性行为 
       病态性攻击行为属于此类型。因为条件限制，我国大部分幼儿园仍是所有儿童(智力正常与智力不正常的，神经系统健全的与神经系统不健全的，心理健康与心理不健康的等等)一起学习，所以病态儿童的攻击性行为和正常儿童的病态性攻击行为时有发生。“儿童多动症”患者，其行为受压抑，可能产生攻击行为；“性格孤僻”的儿童，一旦他人打破他心灵的“平静”、“孤寂”的状态，可能产生攻击行为；“情绪亢奋”者当亢奋的高潮来临时，可能产生攻击行为；有的弱智儿童，也常实施攻击行为。  手工材料

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