流动幼儿家庭教育资源的现状及改善对策研究

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      【摘要】家庭教育资源是教育资源的重要组成部分，它对儿童身心发展的影响越来越受到理论界和教育界的重视。流动幼儿家长收入低、文化水平低、社会地位低使得流动幼儿在教育上处于弱势地位。可以从完善社会支持系统，加强社区、幼儿园相关作用等方面来促进流动幼儿家庭教育向良性方向发展。
      【关键词】流动幼儿；家庭教育资源；利用
      随着工业化、城市化进程的日益加快和市场对劳动力资源需求的不断增加，全国各地出现了大量的流动人口，并有流动人口家庭化的趋势，〔1〕流动幼儿这一规模庞大的特殊群体随之产生。在流动幼儿的教育中，家庭教育无疑是一个最容易被忽视却又不能被忽视的重点。家庭是幼儿生活和接受全面教育的主要场所，家庭蕴含着丰富的教育资源。如果流动幼儿家长能充分认识到这一点，发挥家庭教育的优势，随时随地地利用各种家庭教育资源，就能使目前“第二代移民”即流动幼儿群体的教育问题得到很大程度的解决。

        一、流动幼儿家庭教育资源现状研究
       教育社会学认为，孩子的家庭背景是家庭提供的一种教育机会，即由家庭的经济状况、父母的职业地位和文化水平等共同生成的“代际转让机会”，并且这种“转让机会”是不可加以选择和变更的。〔2〕流动人口经济上的低收入性、文化上的边缘性以及社会地位上的底层次性加剧了其子女在教育上的弱势地位。因此，笔者试图从流动幼儿家庭人力教育资源、财力和物力教育资源、时间教育资源三个方面来分析流动幼儿家庭教育资源利用的现状。
      （一）流动幼儿家庭人力教育资源方面
       1．流动幼儿家长的职业地位
       根据布劳和邓肯的研究，父辈职业对子辈的教育有重要影响。父亲的职业与子女教育呈正相关，父亲的职业地位越高，其子女越有可能获得好的教育，也越有可能获得向上流动的机会。〔3〕目前流动幼儿的家长大多在城市中从事技术含量较低的体力劳动或知识成分较低的商业活动，其职业多为城市人不愿干的脏活、累活，只是一种谋生手段。流动幼儿家长的底层职业除了给子女提供一定的物质条件，在其他方面对孩子的帮助是相对较少的，这使他们的子女在接受教育方面也处于劣势。
       2．流动幼儿家长的文化程度
        流动幼儿家长的受教育程度直接影响他们对科学育儿知识的掌握，间接决定着其对孩子的成长指导和帮助程度。流动幼儿家长文化水平普遍偏低，多为初中及以下文化水平，即使一些家长希望利用城市的有利条件为孩子打好早期教育基础，然而由于受自身文化素质的限制，他们大多没有掌握科学的保育和教育知识，不懂得教育孩子的艺术，所以流动幼儿家长在教育方法的选择上具有较大的随意性和盲目性。
       3．流动幼儿家长的教养方式
       家庭的教养方式一般可分为民主型、放任型、专制型和溺爱型四种类型。〔4〕有很大一部分流动幼儿家长对孩子往往只养不教，或缺乏正确的教养孩子的观念和方法，其教养方式多属于放任型和专制型。流动幼儿家长根据自身的认知水平抚养教育孩子，自然不可避免出现某种偏颇。
       4．流动幼儿家长的教育期望
       大部分流动幼儿家长能清楚地认识到自己处在城市底层与文化知识过少密切相关，因此他们迫切地把改变自身处境的希望寄托在子女身上。流动幼儿家长对孩子的教育期望倾向于孩子能多学知识，脱离农村。在学历期望上，大部分流动幼儿家长希望子女能接受大学及大学以上教育，这本是家庭教育中的一个有利方面，然而如果家长期望过高，在家庭教育中违背幼儿成长规律，过多地给幼儿灌输知识，反而不利于孩子的成长。
       5．流动幼儿家庭的文化氛围
       流动幼儿家长是“户籍”农民，又是“编外”市民，具有双重身份，边缘性成为其重要特征。边缘化的家庭文化氛围会对流动幼儿产生双重影响。〔5〕流动幼儿家长在逆境中求生存，具有吃苦耐劳、自强不息等优秀品质，这给子女树立了很好的榜样。不少幼儿在这种氛围下变得早熟、懂事。然而从另一方面来看，流动幼儿家长平日劳动量较大，加之在城市中属于“编外”市民，没有归属感，休息时通常在家看电视、睡觉、打牌等，很少看书学习充实自己，这显然容易对孩子的成长产生负面影响。
        （二）流动幼儿家庭财力、物力教育资源方面
       1．流动幼儿家庭的经济收入
       流动幼儿家庭的经济收入决定着整个家庭的生活质量，也决定了流动幼儿在物质教育资源上的占有情况。大部分流动人口家庭的消费结构都较为单一，绝大部分收入都用于日常生活必需品的消费。由于流动家庭大多身处大城市，消费水平较高，这决定了其用于教育上的投资是比较少的。在城市中，异常火爆的各类早期教育培训班、补习班、特长班里挤满了各个年龄段的城市幼儿，然而由于经济条件所限，流动幼儿家庭往往无法拿出余钱让幼儿参加这些培训班，接受各种培训。
       2．流动幼儿家庭的居住环境
       流动幼儿家庭迁居城市，生活在一个与农村完全不同的环境之中。城市总体的居住环境、学习环境具有农村不可比拟的优越性，流动幼儿在城市中更容易接受先进的教育，增长知识，开拓视野，但是具体到流动幼儿家庭所处的小环境，则不尽如人意。由于经济收入少，大多流动幼儿家庭居住在城乡结合部，这里人员混杂，治安较差。流动幼儿在社区内容易接触到各种复杂人群，极易沾染不良习气。此外，他们住在租来的简易房或父母搭建的简易棚中，在家里基本上没有自己单独的房间，更没有安静、宽敞的学习、玩耍空间和必要的益智玩具等。
       3．流动幼儿家庭的文化商品现状
       社会学家布迪厄非常重视家庭文化资本对子女教育的作用，家庭文化商品拥有量就是其指标之一。〔6〕流动幼儿家庭由于经济原因，用于文化商品上的消费非常有限。现有研究表明，大多数流动人口家庭很少有图书，也很少有玩具、艺体类的学习用具等，而幼儿学习用的磁带、教学碟、歌曲碟等开发智力的学习用具则基本没有。电视机基本上是孩子除幼儿园教育外获取信息、接受教育的唯一渠道。
        （三）流动幼儿家庭时间教育资源方面
       1．流动幼儿家长与孩子相处的时间
       流动幼儿家长在城市中的职业角色多种多样，但是不论从事何种职业，他们的工作时间都很长，每天工作时间在10个小时以下的非常少，加之家务、人际交往等琐事的影响，他们回家后有计划有目的地教育孩子以及与孩子交流的时间就少之又少。有的流动幼儿家长因为工作三班倒或者值夜班，甚至基本和孩子碰不上面。由此可见，流动幼儿家庭在时间教育资源方面十分匮乏。
       2．流动幼儿家长与孩子的对话质量
       伯恩斯坦的社会语言编码理论假设存在两种语言编码：一种是精致语言编码，其特征是普遍性、关联性、抽象性和规范性，主要存在于中上层阶级的语言中；另一种是局限语言编码，其特征是特殊性、孤立性、具体性和不规范性，主要存在于下层阶级的语言中。〔7〕目前，幼儿园教学中使用的精致语言编码与中上层阶级子女的生活经验具有同质性，易为他们接受，而与流动幼儿的生活经验具有异质性，不易于被他们接受，流动幼儿在这方面自然也就处于不利地位。

          二、流动幼儿家庭教育资源利用的改善对策
        流动幼儿家庭教育资源的不利现状要求我们必须提出切实可行的对策，促进其家庭教育向良性方向发展，并最终促进流动幼儿身心全面健康发展。为达到这一目标，可以从以下几个方面着手。
      （一）社会支持系统
      目前，在义务教育阶段的流动儿童受到了各方面的广泛关注，而流动幼儿的教育问题则没有得到足够重视，因此须完善整个社会支持系统，为流动幼儿及其家庭在社会生活方面提供有效的帮助。〔8〕应以国家支持为主，保证流动幼儿能够接受正规的幼儿园教育；各类社会组织也要发挥自身的独特作用，作为国家支持的有力补充；流动幼儿家长不能消极等待救助，而要不断增强自身的造血功能，为改变自身的不利境况而奋斗。
     （二）社区
      流动幼儿家庭生活的社区应充分发挥作用，配合幼儿园、单位，加强对社区内流动人口的教育与管理。针对流动幼儿家长进行科学的育儿知识教育和培训，优化他们的教育观念和教育方式，帮助流动幼儿家庭营造良好的文化氛围。保障流动幼儿受教育的权利，使流动幼儿尽快适应城市生活。
      （三）幼儿园
      幼儿园要关注流动幼儿这个弱势群体，积极与家长沟通，双方共同关心孩子的教育与成长。对于幼儿园教师而言，应该把爱平等地给予每个孩子。幼儿园要鼓励流动幼儿接受更多的教育，这既能减少流动幼儿受父母弱势地位不良影响的程度，又能使流动幼儿对父母产生积极的反作用，帮助父母摆脱精神贫困。
      （四）流动幼儿家长
      对于流动幼儿家长而言，由于受经济条件和职业地位所限，他们在家庭教育资源利用的某些方面是难以在短期内改变的，但只要流动幼儿家长不断提高自身素质，努力创建良好的家庭文化氛围，与孩子平等地相处，就能在一定程度上克服不利条件，帮助孩子健康成长。手工材料