幼儿园角色游戏之我谈

        游戏是幼儿生活中的基本活动,正如成人的基本活动是工作,学生的基本活动是学习一样,这是由幼儿身心发展特点所决定的。游戏在幼儿整个教育工作中占有极为重要的地位,是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色,通过模仿和想象,独立自主、创造性地反映现实生活的活动。它是幼儿时期最典型、最有特色,也是幼儿最喜欢、最符合幼儿意愿的一种游戏。他们可以在角色游戏中感知社会、体验自我、享受快乐。在这种游戏活动中,幼儿们以角色为中介,模仿成人的语言、动作和表情等,来再造各种生活的情景和现象。为了使游戏成为孩子们自己的游戏,为了确立孩子们在游戏中的主体地位,我们必须尊重幼儿,使之具有选择玩具、角色、主题于情节的自由,同时还要尊重幼儿自由的讲评自己的游戏。只有做到了尊重幼儿,才能激发起幼儿对角色游戏的积极兴趣和情感。 
        然而,把角色游戏仅仅作为幼儿随心所欲的活动是远远不够的。角色游戏是教师实现教育目标的一种手段。因此,在尊重幼儿的同时,教师应把全面发展的教育目标和计划时时刻刻装在脑子里,并且根据幼儿的年龄、思维、情感与特点来有目的的开展角色游戏。 
        第一,通过角色游戏让幼儿对社会有所了解。教师可帮助幼儿布置游戏的场景,创设游戏的情节,让幼儿从不同的侧面了解社会。幼儿根据自己对社会生活中的种种印象,对游戏的情节进行设计和安排,并按照自己的意愿、兴趣和能力来进行游戏。如娃娃家、公园、餐厅、医院、理发店、自选商场等,都是孩子们百玩不厌的游戏情景。在这些游戏中,还可让孩子们互相交换角色,使他们了解不同的情感,互相协作,互相帮助。 
        第二,通过角色游戏培养幼儿积极的情感。我所指的积极情绪,既可以是对他人的关心、友爱之情,也可以是对祖国、家乡的热爱、崇敬之情。当孩子手握“针筒”给病人“打针”,他体会到的是对病人的怜爱;当孩子们在娃娃家里“洗衣、做饭、照顾生病的孩子时”,他体会到的是妈妈无时无刻真切地爱;当孩子们执起“教鞭”给“学生”们上课,他们体会到的是对“学生”的关怀。又如,当我们和孩子们一起玩“奥运时刻”时,可以激发幼儿心目中身为中国人的自豪感,为祖国的日益强大和繁荣昌盛感到欢欣愉悦。 
        第三,通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯。幼儿期是培养道德意识、道德情感,传授道德行为的关键期。此阶段的幼儿,模仿力强,易接受各类行为刺激,有意识的从正面给予正确、美好、规范的行为刺激,将有利于他们养成良好的行为习惯。例如:在玩坐公共汽车的游戏时,有的小朋友想乘车不买票,引起大家的一致批评,使他认识到“上车要买票 ”是人人都要遵守的社会规范。在游戏中让孩子们自己讨论简单的道德问题,比起大人的说教灌输,更能在孩子们的心目中产生根深蒂固的影响,并可在游戏中即刻得到实践和巩固。 
        第四,通过角色游戏提高幼儿解决问题、处理问题的能力,教会幼儿处理问题、解决问题的方法。人的一生总会遇到许多问题需要解决,需要处理。在学前教育期,有意识的为幼儿设置一些小问题,鼓励他们去解决,处理,使他们从小就遇到问题不害怕,遇到问题就动脑筋解决。这对孩子们今后地学习和生活都将大有益处。 
最后,通过角色游戏扩大孩子的知识面。陈鹤琴曾说过,“孩子的知识是从经验中获得的,而孩子的生活本身就是游戏。”由此在游戏中让幼儿获得知识,对孩子来说学的自在;对老师来说,教的自然轻松。游戏中蕴含着许许多多的知识,诸如:交通规则、中国的文化历史、世界著名的建筑物、社会行为规范等等,都可让孩子们边玩边学,如行云流水,了然于心。 
        总之,角色游戏是幼儿对现实生活的反映,也是孩子们走向社会、更好的融入社会的润滑剂。愿所有的老师,都能真正的发现角色游戏的魅力所在,多帮助幼儿按自己的愿望和想象开展角色游戏,充分发挥他们的积极性、主动性和创造性,使他们自主地、兴致勃勃地、开心地在游戏过程中学习、成长,使他们在一次次的角色经历中,感知社会,走近社会,在未来能更好的融入社会。  手工材料

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