浅谈运用多媒体提高幼儿语言表达能力

        摘要：随着信息技术的发展和普及，多媒体以其独特的优势使幼儿园课堂教学过程最优化。多媒体将文字、图片、声音、动画有机组合起来，能为幼儿提供多样化的外部刺激，充分激发幼儿学习语文的兴趣，提高了幼儿语言表达的能力。在教学实践中，我尝试运用多媒体辅助教学，以形象生动的形式，激发幼儿的表达欲望，收到了良好教学效果。
        关键词：幼儿教育教学；多媒体辅助；语言表达；提高能力
      《新纲要》中对幼教工作明确提出了“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力”这一语言教学要求。语言是知识和经验的载体，幼儿语言发展得如何，对他们的成长和发展有着至关重要的作用。为抓住幼儿语言发展的关键期，使幼儿的语言得到最快发展，提高幼儿语言表达的教学尤为重要。随着信息技术的发展，各种多媒体资源也走进了幼儿园的课堂，充分利用多媒体资源，不仅是时代的进步，也是幼儿个体发展的需要，借助多媒体进行教学，能使课堂教学过程最优化，成为新课改背景下幼儿教师的新课题。在幼儿课堂教学中充分利用多媒体辅助教学，能使课堂变得有声有色，不仅能使教学过程充满乐趣，更能活跃幼儿的思维，激发幼儿想说、敢说、爱说、会说的学习主动性，从而提高幼儿的语言表达能力。

        一、课前准备：认清教具，科学利用多媒体
        教师要充分认识和合理运用多媒体的教学优势：在以往的语言教学中，老师通常用挂图、画简笔画、使用录音机等教学辅助用具进行教学，这种进行方式已经落后于时代，远远不能满足幼儿的学习需要。而利用多媒体课件将教学的背景、内容、语言、训练等有机地整合在一起，以视听结合、声画并茂的方式展现出来，让无声变有声，让无形变有形，让抽象变具体，极大地吸引了幼儿的注意力，提高了他们学习的积极性，为幼儿进行语言练习与交往创造了一个自由、宽松、美好的环境，真正体现了“寓教于乐，乐趣无穷”的教学观点。这样在情境美中去感受语言美，为提高他们的语言表达能力创造了良好的外部条件。同时，辅助教学工具仅仅是帮助教师完成教学的工具之一，不可盲目夸大其作用，也不能让辅助工作喧宾夺主。在使用多媒体教学时，还要注意光线状况和音响设备的使用条件，让每个幼儿都能看得清楚、听得明白。

        二、因人制宜：有的放矢，精心制作高效课件
        利用多媒体辅助教学提高幼儿的语言表达能力，教师要先研究幼儿的年龄特征和语言发展特点，有针对性地设计、制作教学课件，才能使教学工作遵循因材施教的教学原理。如：小班幼儿辨音能力差，注意力集中时间短，易受干扰，口语特点是以短句、情景性语言为主，词汇量少，教师在制作课件时应注意要简单化，让幼儿听简单的语言和浅显短小的故事，能发出普通话中大部分语音，能用简单的语言表达自己想说的事即可。在制作课件时不易深化教学内容，播放时间不能过长，画面转化速度要适中，配音语速要清晰而缓慢，注意要少且不易过多拓展，否则会给幼儿增加学习负担。

        三、过程探究：创设情景，优化语言课堂教学
        运用各种媒体课件可为幼儿提供感性的听说材料，激发幼儿学习语言的兴趣。幼儿的思维特点是以具体形象为主的，要把抽象的语言教材变成可听可看的具体形象，以帮助幼儿理解和思考，从而使幼儿想说，敢说，爱说，会说。
        （一）充分运用课件，加深幼儿对语言表达的认知度
        幼儿的思维以具体形象为主，他们对具体的、直观的、生动的形象比较容易理解，但由于受幼儿身心发展规律的制约，他们对抽象的文字符号所描述的事物因没有生活阅历而不易理解。通过多媒体课件展示，把这些事物逼真地再现，使幼儿对事物、对所学内容有一个清晰的认识，从而更好地达到理解、学习的目的。例如，在小班语言活动《儿歌你问我答》中，儿歌中描述的萤火虫许多孩子没有见过，通过观看大屏幕，孩子们看到萤火虫后都指着画面说：小虫子！飞呀飞的！是亮的！像小灯笼……这样，幼儿不仅增长了见识，加深了对内容的理解和记忆，新鲜直接的形象还促使儿童去表达所见，陈述认知。
        （二）营造教学情境，激发幼儿语言表达的主动性
       “创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”是《纲要》明确要求的。由于性格特点和成长环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着差异。运用多媒体技术营造一个真实可现的语言环境让学生根据自己的观察去表达，能使不同孩子的表达能力都得到提高。多媒体能够展开事物和现象的本质特征与内在联系，使声音与画面并存，使抽象的概念、呆板的文字变成赏心悦目、富于变换的画面，生动直观地将信息再现于幼儿的感官，通过听觉视觉器官的协作运用，在幼儿头脑中形成了鲜明的意识，不同的理解水平和不同的理解角度让每个幼儿都有自己的理解生成，从而更大程度地激发幼儿语言表达的主动性。例如，在小班的语言教学活动中，有一节课是学习方位词，我设计了多媒体课件《捉迷藏》，其目的是通过练习方位词的使用来提高表达能力。幼儿在观察动静交替的画面和寻找小猫、小狗、小鸡和小鸭所在的地点时，由寻找到的欢快引发表达的需求，在情境中努力地表达自己的所见，很好地掌握了学习的内容。
        （三）拓展想象空间，提高幼儿语言表达的个性化
        幼儿虽然没有很多的科学知识和生活经验，但他们的思维却是天马行空般自由自在。他们去小猫小狗的世界嬉戏，在小草小花的天地同乐。幼儿在语言方面的创造力是未开发的金矿，而现代多媒体技术可以通过放大、缩小、定格、加速、反复、对比等方法出示画面，同时让视、听、行相结合，把看、听、说统一起来，让幼儿更好地理解作品，丰富想象力，从而形成自己独特的表达。例如语言活动课《找春天》的教学中，孩子们发现春天的变化后，各人通过自己不同的理解，用自己的话去表达。有的孩子直接说，河水里的冰没有了；当看到太阳公公笑眯眯地出来，有的孩子补充说，是太阳公公把冰当冰激淋吃掉了；还有一个戴眼镜的小朋友看到水中小鱼在游，就说小鱼多运动就不近视眼了，太阳公公就给它摘掉眼镜了。多么有个性而又优美的语言表达啊！在语言活动中利用多媒体教学手段，不仅开发了幼儿的想象力，个性化的语言表达也反应了幼儿对生活的热爱。 手工材料

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