浅析幼儿语言训练手段的多元化

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        【摘要】幼儿启蒙教育的一个重要方面就是语言的启蒙教育。精心设计语言教学活动,为幼儿提供说的机会。采用游戏的形式为幼儿提供了自由交往和学习的空间。利用课余时间激发幼儿说话的兴趣,满足幼儿的说话欲望。重视随机教育,挖掘潜力,适当指导。
        【关键词】想说会说喜欢说
        《纲要》中明确提出了“发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答”。而在实际工作中,我们常常可以看到这样的现象:活动中,当教师提出问题后,积极举手要求发言和大胆抢答问题的幼儿寥寥无几,有时甚至无人应答。笔者认为:造成这样的结果,往往是由于教师有意无意地忽视幼儿的说话愿望,或出于“教育”的目的,使得相当一部分幼儿成为等待教师点名发言的被动“交往者”,幼儿说的愿望和积极性被挫伤。因此,转变教育观念、创设教育环境,改变幼儿的说话环境已是当务之急。那么如何为幼儿提供语言机会,使每位幼儿想说、敢说、喜欢说呢?笔者通过以下几点作了一些探讨和尝试:

        一、精心设计语言教学活动,为幼儿提供说的机会
        幼儿启蒙教育的一个重要方面就是语言的启蒙教育。幼儿园通过语言教学活动,一方面帮助幼儿掌握语言这一人类交流思想的工具,另一方面使幼儿借助语言更好地接受成人的教育。我们通过讲故事、说儿歌、讲述图片、按照问题编故事等多种方法给幼儿提供说的机会,培养幼儿对文学作品的兴趣和爱好,使之感受语言的丰富和优美,加深幼儿对作品的体验和理解。在教育活动中,我们充分调动幼儿的感、知觉器官共同参与,使幼儿去积极捕捉信息,激起幼儿说的兴趣和愿望。引导有不同看法的幼儿提出自己的意见让大家讨论,鼓励幼儿对不明白,不同意的问题大胆提出自己的疑问,培养幼儿分析问题、质疑问题的能力。如在讲述活动《大象救兔子》中,我首先引导幼儿通过“听”和“看”,去感知、理解讲述对象,然后围绕“谁来救兔子、怎么救”等问题,让幼儿动脑筋,想出不同的解决办法,孩子们有的说:泰罗•奥特曼会飞去救小兔子。有的说:蛇颈龙会来帮助他们。有的说:让小兔子吃药,变得比老虎还要大,打败老虎……孩子们的这些奇思妙想,既活跃课堂气氛,又使他们说的愿望得到了满足和鼓励,充分调动了幼儿的积极性。再如故事《狼和小羊》,我打破传统的教学模式,先组织幼儿讨论“当狼遇上小羊时,会怎样?”让幼儿根据自己的认识理解,从各个角度做不同回答。对于孩子们所说的一切,我们都会予以尊重和鼓励,小心地呵护他们创造性思维的嫩芽,从而增强他们的自信心并激发讲述的欲望。这就是为幼儿提供说话的“人文环境”,即用我们的爱心、宽容之心允许幼儿说得暂时不对,不完整,保护幼儿语言交往的积极性;用我们的一个眼神、一个动作鼓起他们说的勇气,使幼儿与教师,幼儿与同伴的语言交流大大增加:用分组或三三两两自由讨论的方式让每个幼儿都有说的机会,使全体幼儿的说话愿望都能得到满足和鼓励。

        二、以游戏的方式训练幼儿的语言技巧,提高说的能力
        幼儿的语言学习大致分为两个层次,一个是习得过程,所谓习得过程是指幼儿在语言和接触语言的过程中,下意识地领悟语言;另一个层次是指学习的过程,所谓学习的过程是指幼儿在教师的指导下,就语言现象和语言问题等进行练习、学习,最后达到掌握和领会的结果。而游戏是幼儿最喜欢的活动,故我们采用游戏的形式为幼儿提供了自由交往和学习的空间。如在区域活动中教幼儿正确运用副词“还”,我们投放了许多小动物的图片,幼儿任意抽图片,如抽到小鸡的图片,就可以说“小鸡爱吃米,还爱吃小虫。”抽到小兔的图片,就可以说“小兔爱吃萝卜,还爱吃青菜。”随着游戏的深入,可增加难度,提出新要求,如改成用“不但……而且……”说一句话等。而在角色游戏中,幼儿可以打开心扉自由地与同伴交流,可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。如在“小吃店”游戏中,如“服务员”的态度不好,同伴就会提出抗议:“服务员说话是很轻的,不是你这样的。”于是,“服务员”或许会与之辩白:“我是假的。”或改变自己的语言输出方式,尽力去模仿服务员温柔地说话,友好地与周围人交往,语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用,发展了语言能力。

        三、利用课余时间激发幼儿说话的兴趣,满足幼儿的说话欲望
        我除了利用课堂教学,重视幼儿表达能力的培养外,还利用一些可以利用的时间(如散步、午餐午睡前、起床后等等)诱发幼儿主动说话,激发幼儿情感,使幼儿有话可说、有话想说、有话敢说、有话就说。如散步时可以提出要求,比比今天谁看到的东西多,马上就有小朋友说:我看到小鸟在树上叫,我看到幼儿园里的花开了,我看见蝴蝶在飞,还有的踢翻地上的几片落叶会大惊小怪地说:我看见蜗牛啦!这样既发展了幼儿的观察和思维能力,又提高了他们的语言表达能力,学到了许多课堂上难以学到的东西。另外,我们还可利用午睡前让幼儿听故事;起床后,让幼儿讲一讲做的梦;进餐前让幼儿想象描述“今天吃什么”、“味道会如何”等,久而久之,使幼儿积累了大量的词汇,发展了幼儿的语言。
        总之,作为一名幼儿教师,为幼儿创设一个平等融洽的语言氛围,把幼儿在园的全部活动看作语言教育的活教材,不仅注重一日活动中的语言教育,更加重视随机教育,挖掘潜力,适当指导,幼儿的语言能力一定会得到迅速发展和提高。手工材料