浅谈数学区与主题活动的融合

        区域活动和主题活动都是深受大多数幼儿喜欢的活动。都是教师为幼儿提供一个自主、宽松的学习环境,让幼儿在游戏中生动、活泼、主动地学习。但区域活动时我们常常发现并不是每个区都深受幼儿的喜欢,如数学区,最近笔者发现班上幼儿到该区的人数较少,有的来玩一会儿便换区了,如果能将数学区与主题活动融合,让数学区与主题活动各尽所能,将促进幼儿身心的全面、和谐发展。但数学区与主题活动如何融合呢?融合后教师在不同情况下如何具体把握“收”与“放”的尺度呢?这是我们所面临的一个亟待解决的问题。为此,笔者以这些问题作为切入点,开展数学区与主题活动融合的研究,取得了良好的效果。 

        一 环境的融合 
       〖案例〗 
        今天几位幼儿在数学区为水果图片分类时,一位幼儿将水果图片别出心裁地贴在墙上,还说:“我要装饰水果屋”。这时其他幼儿也纷纷效仿起来。我抓住幼儿想装饰水果屋这一线索,在墙上创设了装饰水果屋的环境。在与环境的互动下,幼儿纷纷进行尝试、探索。幼儿们想出了各种玩法,玩的不亦乐乎。今天区域评价时,我故作神秘地对幼儿说:“今天区域活动时,数学区的小朋友有一个新的发现,他们用各种办法来装饰水果屋,他们用的办法是什么呢?我们请参加数学区的小朋友来介绍一下。”并请几位参加数学区的幼儿介绍自己的玩法,活动后我让幼儿再想想还可用什么办法来装饰水果屋?意想不到的是在接下来的几天里,随着数学活动的开展,幼儿将很多数学知识和水果屋的主题融合在一起,进行知识经验的迁移。我被幼儿的聪明惊呆了。 
        〖分析〗 
        数学区环境的创设是影响幼儿学习数学知识的一个重要因素,为幼儿在该区的探索活动提供条件。目前在幼儿园,很多教师也重视数学区环境的创设,但更多是把它孤立于课程系统之外,为了环境而环境。如果教师能站在较高的层面,以较宽的视野重新认识环境要素在数学区中的作用,根据主题内容创设适宜的数学区环境,使数学区环境与主题动态的联系和互动。让幼儿在适合他们年龄特点的、有“准备的”环境中,按照自己的内部需要、发展速度、学习节奏自由选择,自主活动,进而获得有关的数学知识,同时对主题展开与深入都是十分有益的。如案例中的幼儿,在融合性的区域与主题环境中,通过自身与环境的互动,获得了分类、排序、比较物体数量的多少、感知1和许多等数学知识。而且幼儿的自主性、学习积极性也得到了提高,但创设这样的环境必须基于主题目标、内容来设计区域环境,使环境中的空间、设施、活动材料有利于引发、支持儿童的游戏和探索各种数学知识,有利于引发、支持儿童与环境之间积极的相互作用。 

        二 材料的融合 
        〖案例〗 
        今天译晟小朋友来到数学区,拿起几何图形正在排序,可玩了一会儿他便将几何图形送回塑料筐里,看到黄磊手上拿着苹果塑料玩具,不管三七二十一就抢过来,黄磊不肯就哭了起来。我发现后,笑着问他:“你怎么能抢别人的东西呢?旁边不是还有很多玩具吗?”他用手指着从黄磊手里抢来的苹果塑料玩具说:“苹果,我要。”这时我明白了他的用意:喜欢别人手里的苹果就抢过来。我摸着他的头对他说:“你是想要水果吗?”他笑着点点头。这时我带他到旁边的柜子里找来一些水果图片和水果塑料玩具,他拿着这些水果塑料玩具乐开了花,一会儿将水果按规律地排序,一会儿分类,过了一会儿居然还吆喝着:“卖水果啦!新鲜的水果,一个5元”。 
        〖分析〗 
        区域活动和主题活动都是幼儿自主探索的活动,显现的活动形式都是在宽松自由的环境中活动,活动的结构比较松散,活动的内容以材料摆弄为主要特点,教师较多采用了观察和间接指导方式。如果能够将主题活动材料下放在区域活动中,让区域活动和主题活动有机地融合起来,将有效地促进幼儿的发展。如案例中的幼儿,当他看到别人手里漂亮的水果玩具时就抢,因幼儿刚入园不久,在家娇生惯养,还不懂得与别人分享和交流。这一现象也是该年龄段幼儿所共有的特点,此时老师如果只是简单地说服教育,是不会有多大的作用的,只会是治标不治本。如果此时老师能采用有效的策略,将开展主题活动时提供的材料直接投放在区域中,这样既满足幼儿的兴趣,又使主题活动能与区域活动有机地融合。让区域活动成为主题活动的延伸。最终达到促进幼儿身心全面、和谐发展的目的。 

        三 目标的融合 
        〖案例〗 
        今天垂天小朋友来到数学区,将一些套盒放在桌上,先是将他们按大小不同进行分类,过了一会儿,他干脆拿起来扔,我见状忙说:“你真棒,这么快就将大盒子和小盒子分开了,如果它们要按从大到小的顺序排队,你能帮忙吗?”“能”他爽快地回答。当我转完一圈回来时,发现他已经将套盒按从大到小的顺序排序了,接着他没事干就在那边走来走去,影响了其他幼儿的活动。为此我启发他说:“你真聪明,一下子就将盒子排好队了,动手区的小朋友在切水果,你去看看那里有什么东西也可以按大小排序的。”“好的”他高兴地答道,并快速地来到动手区。只见他将小朋友切下的各种水果片按从大到小的规律排序着。玩到活动结束后他特别高兴,并告诉我:“我下次还要来”。 
        〖分析〗 
        每个班总有几个较聪明的孩子,他们往往理解能力较强,能在短时间内完成任务。当他们完成任务或操作完后往往无所事事,或开始搞破坏。特别是数学区的操作材料较枯燥无味,幼儿完成后就不想再操作了,而动手区的切水果虽是主题活动的巩固与延伸,但操作性强,并蕴含着丰富的数学知识,幼儿通过操作后同样可以完成相应的数学目标,是大多数幼儿的最爱,如果老师能善于发现主题活动材料所蕴含的数学知识,将数学区要完成的目标与主题活动的目标相融合,启发引导幼儿去发现和探索,不但能激发幼儿再探索的欲望,同时能让幼儿将学到的数学知识迁移,扩宽幼儿的思维。需注意的是教师要站在幼儿的角度思考问题,并且暗示应具有很大的想象空间,让幼儿可以发挥,教师不把自己的意愿强加给幼儿,方法要得当。 
        数学区与主题活动的融合能有效地促进幼儿的发展,教师要不失时机地创设环境和选择材料,活动中要帮助幼儿整理、提升与拓展原有零散的经验。所有这一切都时刻挑战着教师的活动智慧,要求教师敏锐地捕捉幼儿活动中的点滴信息,根据变化的情形不断调整自己的行为,对数学区与主题融合目标、活动环境和材料做一系列的变更,或生成,或充实,或替换,或增删,或拓展,或提炼,创造性地实施。  手工材料

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