数学区域活动中的探索

     教幼儿学习数学的最佳方案应该是：“组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能，充分发展自己的合适的环境。”这个环境既包括各种 教学的材料、工具、空间和时间，还包括幼儿之间的适当交流与合作。因为“没有与他人在思想上的相互交流与合作，个体永远不能把他们的运算集合成一个连贯的整体……”所以，幼儿数学决不能让幼儿停留在机械模仿、重复、背诵的水平上，而要创设环境，让幼儿主动探索、操作、发现问题、解决问题，自己得出结论，即利用自身的内部机制去理解和掌握数概念。
     区域活动是开放、自由、自主的活动，它既不同于正规的教育活动严谨，又不同于其他活动的分散，区域活动是参照儿童发展及其特征做出的渐进式安排的一种学习途径。它能提供适当的环境刺激，让幼儿有机会在活动中通过自己的操作、摆弄发现新知识，巩固已有的经验，并主动学习它的形式也更适合幼儿的年龄特征，对实现幼儿园的教育目标，促进每个幼儿身心和谐发展能起到更好的作用。实践证明区域活动有以下优势：
     一、材料提供能激发幼儿的活动兴趣
     培养幼儿学习兴趣是数学教育的首要任务，求知欲、兴趣对幼儿智能活动有着最大的能动作用。我们在日常的数学教育研究过程中，设计的各类活动往往离不开培养激发幼儿的兴趣。因为“兴趣”是打开知识宝库的一把金钥匙，只有对事物产生浓厚的兴趣，幼儿才会不断的主动投入，全身心地参与操作。
     幼儿兴趣的来源很多，他们对任何事物教育充满好奇，面对内容丰富、花样繁多的区域活动和活动材料，他们又怎会不感兴趣呢？
     在区域活动“美丽的花园”、“找找好朋友”、“手指娃娃”等都以材料本身的好看和好玩吸引着幼儿的兴趣。
     如：“美丽的花园”活动，我用绿色的纸剪成树叶，并标上1——10的圆点和数字，用红色、黄色、橙色、兰色等多种颜色的纸剪成各种花瓣，并写上1——10的数字。孩子们看到花上还有圆点和数字，觉得比较有趣：有的幼儿给花瓣按1——10或10——1排队；有的幼儿拿花瓣和叶子拼起来成都是7或其他数字的一朵朵小花；有的幼儿边说边玩：“3可以分成1和2。”他拿3的花瓣，下面两个叶子分别是1和2……
     “找找好朋友”活动，我设计了有小鸡、小鸭、小兔、大象等10个小动物图片各一张（动物身上写有10以内的数）。孩子们看到五颜六色的动物都感到很有趣，他们小手指着动物说：“这是一只小鸭。” “这是大象，鼻子长长的。” “哎呀，那只小猪胖胖的，这么有趣，快来看呀。”……孩子们给这些动物吸引住了，然后我就再让他们看看，动物身上发现什么没有？“有一些数字”。于是，他们就有的给动物排队，有的两个幼儿互相猜猜是什么动物……等。
     其次，幼儿在活动中的成功与满足也会进一步提高幼儿的兴趣。
     如：“拼图”活动幼儿特别喜爱，他们看到纸上的图画有小猫、长颈鹿、熊猫等各种动物及小朋友、书柜、热水瓶等等各种组合图案后感到很新奇，于是他们就拿了纸和笔把画板上的圆形、三角形、梯形、半圆形、、椭圆形等各种形状描下来后，根据纸上的各种形状进行组合。孩子们看到自己的作品与纸上的图案一样时，特别高兴，他们越玩越带劲。
     我觉得幼儿在自己的作品前充满自信，获得喜悦，更有游戏的兴趣。
     二、 数学区域活动能提高幼儿的操作能力
     操作活动将幼儿的身心发展和周围环境联系在一起，成为连接幼儿发展的一条纽带。幼儿数学教育只有通过幼儿自身的操作、实践方能使幼儿独立自主、自发地获得有关数学的感性经验。操作活动是幼儿学数学的主要手段之一，区域活动就是以幼儿的操作活动为主的。
     在区域活动中，教师为幼儿提供大量数学活动材料，使幼儿能有更多的动手操作机会。他们通过自己动手自由拼拼、搭搭、摆摆、排排、贴贴、剪剪、数数、画画、找找等过程中，积累了感性经验，有了主动探索的欲望，增强了实践操作的能力。
     如：区域活动“小动物找家”，让幼儿数数这幢房子有几层，在第几层第几间住着哪些小动物，再在纸上印上相同的数字，做好后再说说谁住第几层第几间房；接着可以让幼儿自由换小动物的住处，并说说现在住在第几层第几间房；这一活动通过数数、印印、说说等就可以让幼儿巩固空间方位。
     又如：区域活动“拼板”，幼儿在活动中，有的幼儿边拿边说“这个是三角形，这个是正方形、长方形、梯形等等。” 有的幼儿用这些几何图形自己在桌子上拼拼、玩玩，说说，最后有的幼儿拼成了小朋友、五颜六色的花、熊猫、汽车、奥特曼等等。通过这一活动幼儿对几何图形又有了更深地认识，还发展了幼儿的图形组合能力及语言表达能力。
     还有“美丽的花园”等活动中，提供标有数字的花朵和花瓣，让幼儿自由地拼拼、讲讲、议议，这既巩固了幼儿的排序能力；又发展了幼儿的手、眼协调性及语言表达能力；还复习了相邻数和数的组成；孩子的操作能力得到了明显地提高。
     孩子们在操作中注意力集中了，对数学活动的兴趣也浓厚了，求知欲也旺盛了，他们变得爱动脑、爱提问、爱探索了。
     三、数学区域活动能增加师生互动的机会
     区域活动是以小组为单位进行活动的，，因此在此活动中教师可以以游戏者的身份参与到孩子们的活动中，与孩子们无拘无束地同玩、同乐。在与幼儿一起游戏、操作中来观察、了解幼儿的活动情况。
     在这宽松、无压力的环境中，幼儿就能较自由、放松地与我们教师之间直接地进行情感交流。使孩子们真正体会到我是活动的主人。充分体验到区域活动的乐趣，这样才能使幼儿在区域活动中得到全面发展。
     如：“玩扑克牌”活动，我就以游戏者的身份加入到幼儿的活动中去，与幼儿一起进行活动，我们几个人玩了“比大小”的内容，让孩子们先说出自己的牌是几，然后进行比较，得出谁大谁小的结论，数字大的就把数字小的牌收过去（再让孩子们说说为什么这样做？）。在这中间，我还故意出差错，把我小的牌收掉他们大的牌，这时孩子们发现了，马上反抗，说我不对，我就借此机会让他们说出理由。这个活动，孩子们与我玩的非常高兴，气氛非常地宽松，孩子们在这游戏中掌握了一些知识，也使我与孩子们又走近了一些。
     又如在玩“图形二次分类”游戏中，是要求幼儿按二维的特征来玩的，对于能力强的幼儿这个要求能够达到，而对于另一些幼儿来说有一定的困难的，使他们总处在失败的窘境中，于是我就提示他们先找一维的特征，然后找二维的特征，这样一步一步地来玩，降低难度，他们就有了胜利的体验，也有了兴趣，恢复了自信。
     还有“魔筒”、“拼图”、“接龙”等等游戏，师生们共同游戏，共同学习、共同指导，真正做到了师生互动，生生互动。
     在这区域活动中，教师能较多地与幼儿个别交流，容易掌握其发展现状，有针对性地指导幼儿，增强了师生间的互动。 手工材料

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