故事开启幼儿的阅读人生

来源: data.06abc.com　作者: zhihongying　感谢 zhihongying 上传　有0人参与

        众所周知，幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，他们的阅读在很大程度上需要成人直接指导和共同参与，是一种成人朗读、幼儿听赏的活动。国内外许多研究表明，成人给孩子读故事、与孩子共同阅读，可以提高孩子的阅读兴趣及阅读能力。

        一、读什么——沙里淘金选读本
        年龄小的孩子，总喜欢让大人给他们讲故事。从严格意义上说，“讲故事”和“读故事”，是两个不同的概念。讲故事主要使用日常口头语言，语言有很大的灵活性，同一个故事的两次讲述，往往不尽相同，常常是我们根据故事内容，随口讲讲；而读故事则以书中的文字为蓝本，通过成年人的朗读，语言比较书面化，也较规范，词汇相当丰富。相比之下，为孩子朗读故事，为他们提供了接触正式书面语言的机会。因此，照着书本给孩子读故事，比讲故事更有价值。
        既然是读故事，那么马上就涉及到一个问题一一怎样来选择读本呢?
        1，共同挑选读物
        现在市场上的幼儿读物琳琅满目，同一书名的书，只要是不同版本，相差也会很大。所以买书时先选书名，再看出版社(信誉比较好的出版社，印刷、色彩一般没有什么问题，出错也少一些)，接下来就看读物内容是否生动、活泼，符合孩子的特点就可以了。一套书可以一本一本买，看完一本再买一本，不然，一本书没看完，孩子就急着看第二、第三本，如果一本书看完，看懂了，再去买第二本，孩子会有更大的积极性。
        2，多层面地选购读物
        我们为孩子选的读物最好杂一些，不要过于单一。如果买书主要集中在经典童话一类，那么孩子对文学就比较有兴趣。小班的孩子买的书要图文并茂，图的色彩鲜艳，形象生动，故事内容简短一些，字要大一些，便于孩子阅读；到了中班，您可以增加一些谜语书，孩子会特有兴趣：到大班，您可适当添加一些百科全书，遇到不明白的就可以与孩子一起来查阅图书，让孩子知道书就如同海洋，非常广博浩瀚，里面有许许多多的知识，需要我们去探索、去研究，这对孩子将是受益终生的。

        二、我来读——纷呈故事亲自读
        每当我双手捧着书端坐在教室前面时，孩子会一改往日的喧闹，很安静地坐着，双眼充满了期盼。
        给幼儿读故事对于孩子的想象力的提高十分有利。不过读故事又花时间，又费精力。有人会说，我买一些磁带让孩子听听可以吗?可以，但有个过程，你得先讲，讲过一个阶段后，半年或许一年，到了中大班，有时可以让录音机代劳。语言发展强一些的孩子，也要到中班下学期，才会比较认真地听录音机讲故事，而且这也需要我们“处心积虑”地慢慢培养。
        这是因为，孩子年龄越小，他似乎听不懂、更有可能是不愿对着一个冷冰冰的录音机。录音机会讲故事给孩子听，但与我们相比，它缺乏与孩子之间的交流。到大班时，有时间我常常讲故事给小朋友听，有时也要听录音机讲，但明显感觉小朋友更喜欢听我讲。有孩子说我讲故事有声有色，也有孩子说，我讲的比录音机里的好听。我知道这是孩子的真心感受，因为我讲的时候与他们是交流的、互动的。
        大人每次朗读所使用的语言都应是规范并且相同的，随着阅读活动的多次重复，孩子越来越熟悉故事中的语言，于是，在大人朗读的同时，他也开始试着跟随大人一起朗读。通过这样的模仿，孩子开始从被动地听故事，一步步参与到阅读中，并最终过渡到自己主动读故事。
        把以前阅读过的故事拿出来再次阅读，由于曾经接触过这个故事，孩子会像遇到一个老朋友那样兴高采烈。我们抑扬顿挫地读着，孩子专心致志地听着，此时的分享阅读，已不需要我们的太多参与。有些童话故事，我们一遍、两遍……读上许多次，孩子听得多了，你有时候不小心讲错一点，他能马上指出来，最后竟可以把这个故事背下来。其实，这个背诵是一点儿也不化力气，它只不过是多次重复后，一个水到渠成的结果。这样，翻开这些书时，孩子会看图“读”(其实是背)出相关的内容。
        为什么要这样做呢?这主要是让孩子有一种自我实现感，就是“我也能读书了”，孩子会觉得自己真正独立地进行了朗读，从而获得极大的成就感。
        这一点非常重要。当孩子正确“读”了书中的内容，我们应及时鼓掌给予表扬。孩子的自信心自然而然就建立起来了。

        三、怎样读——我的故事我做主
        我们常常看到这样的情景——孩子们围坐在老师的身边，听着老师给他们读故事书。在读书的过程中，孩子会回答一些老师提出的问题，或与旁边的同伴交流一下自己的感想，这就是我们所说的分享阅读，它不仅意味着共同读书，还要求我们与孩子之间的合作和相互交流。
        在自然发生的分享阅读中，面对孩子，我们会有三种不同的方式，也就是三种阅读风格。
        1，描述者风格
        有时我们会关注对各种情景、状况的描述和说明。《猜猜我有多爱你》这本书讲述了一只小兔子和母亲“攀比”谁爱对方多一点：“我的手张开有多大，我就有多爱你。”“我的手举得有多高，我就有多爱你。”“我跳得有多高，我就有多爱你。”……读书过程中，我们一次又一次复述着其中的对话，来感受对对方的爱。这种风格我们称之为——描述者的风格。
        2，理解者风格
        有时我们更多地关注故事的意义，重视对故事中发生的事件进行推断和预测。给孩子们讲述情节丰富的故事，对启发孩子思维很重要。读到关键时刻，我便夹上书签，合上书，大有“欲知后事如何，且听后回分解”的味道。让孩子去思考，去猜测……这样的阅读形式既给孩子一些形象的概念，又留出了一定的空间，孩子发挥自己已有的经验，进行相关的判断。
        3，任务定向风格
        与前两种风格不同，有时我们会不间断地把故事读完，只在读书之前和之后与孩子进行交流和讨论。在读书之前，通常是我们向孩子简单介绍一下将要读的故事。比如故事《逃家小兔》，读完之后，我们感受着小兔的调皮、可爱，感受着妈妈无私的爱。在延伸活动中，通过提问：“如果你是一只逃家小兔，你会变成什么?妈妈会变成什么来找到你?”让孩子们的想像力拓展到了一个无限的空间。其实小兔子并不是真的想离家出走，他总是说“如果、如果”，它呀，只不过是想知道他的妈妈有多爱它。这些问题更多涉及到对故事的评价和判断。
        研究也表明，并不存在一种绝对好的分享阅读风格，一种风格的分享阅读对孩子到底有怎样的帮助，还要看孩子原有的发展水平而定。
        因此，在给孩子读故事时，我们可以选择不同的阅读方式，根据孩子语言发展水平或故事的不同特点来调整自己的阅读风格，使孩子在语言发展方面获得更大的帮助。

        四、要“悦”读——阅读是件快乐事
        讲故事是一种阅读方式，也是一种情感的方式。通过讲故事，我们和孩子有交流、有温暖、更有诗意荡漾。在这个趣味盎然的读书情境中，最重要的是情感而不是技术，不过，我们在读故事的时候也要注意一些问题：
        1，读故事需要良好的心态
        我们希望孩子从小能认真听故事。但有些孩子宁愿搭积木、玩游戏，我们很容易责怪孩子听故事不认真，没有仔细思考其中的原因。有时我们比较着急，一下子听故事的时间太长了，或听完一个故事就要问上一连串的问题，搞的很紧张，破坏了孩子听故事的乐趣。有个很形象的比喻，就是说喂了几天桑叶，就忙着看蚕宝宝吐丝了，我们太急功近利了——阅读是一个积累、沉淀的过程，需要循序渐进。
        所以，我们一定要有正确的观念和心态，那就是阅读是快乐的。不是说不要结果，结果是日积月累，厚积薄发的。
        2，读故事需要持之以恒
        故事的魅力无穷。故事充满了爱，友情、亲情，永恒的主题丰富了我们的情感；故事充满了情趣，一个个妙趣横生的情节常常让我们忍俊不禁；故事充满了智慧，小故事中往往蕴涵着大智慧。每天抽十分钟给孩子读故事，这已是我们的精神食粮，就如再忙也不会省略吃饭一样。不必刻意去追求什么，也不要过分在意孩子是不是能够完全领会其中的意思，一个个故事，犹如一片片馨香花瓣。
       我捧着书，带着微笑，为孩子们娓娓道来，孩子们一心一意听着……他们沉醉在故事的世界里，吸收书中的信息，享受着读书的乐趣，经历着愉悦的阅读体验。美国诗人惠特曼曾说：“一个孩子朝前方走着，他最初看到的东西就是他一生的东西。如果他看到的是盛开的鲜花，那么鲜花就融入了他的生命。”当孩子的心灵沉浮于故事的字里行间，浸染着墨韵书香，故事开启了他们的阅读人生，绚丽了他们的生命旅程。手工材料