幼儿园新教师区域性集体培训的策略

来源: data.06abc.com　作者: yuyang　感谢 yuyang 上传　有0人参与

        [摘要]传统的幼儿教师入职培训由于在培训时间、培训内容和培训形式等方面的缺陷，培训后的教师仍难以适应幼儿园的教育教学工作。本研究对30余名幼儿园新教师入职后的培训进行了调查与基于行动研究的改造。结果表明，有效的幼儿园新教师入职培训必须在培训时间上强调阶段性和持续性，在培训内容上强调常规性和基础性，在培训形式上强调针对性和多样性。
        [关键词]幼儿园新教师；入职培训；培训策略

        一、问题提出
        教师的专业成长是一个连续的、动态的过程，教师培训作为教师专业成长的重要影响因素，对教师以后的专业发展具有重要的意义，其中尤以入职初期的教师培训最为关键。但当前幼儿园新教师的人职培训普遍存在与现实需求脱节的现象，这主要是由于现有的新教师入职培训存在内容单一、形式单调、培训时间与教学工作不协调、没有扎根实践需求等问题造成的。在现实的教育培训中，由于幼儿园的资源有限，仅仅依靠幼儿园自身的力量又是很难完成这种培训任务的。为了加强幼儿园新教师培训的实效性，必须突破园所单独培训的局限，转而根据区域内新教师面临的共性问题，整合区域内教育资源，对新教师进行集体培训。本研究即是希望利用区域性的培训平台，探讨多种培训策略，以帮助新教师缩短工作的适应期，较顺利地完成幼儿园的各项常规教育教学工作，从而促进新教师持续的专业发展。

        二、研究方法
        本研究选取了2007年进入幼儿园的32名新教师作为研究对象。这些新进教师均为女性，年龄在18～22岁之间，其中学前专业毕业生30人，约占总人数的94％；拥有专科以上学历的29人，约占总人数的91％；高中起点的四年制本科生14人(6人来自师范大学学前专业，6人来自省级师范学院学前专业，2人来自师范大学非学前专业)，高中起点的三年制学前专业专科生5人，初中起点的五年一贯制学前专业专科生10人，学前专业中专生3人。
        本研究主要采用了问卷调查法、访谈法和行动研究法，研究内容涉及培训时间、培训内容和培训形式三个方面，共发放问卷96份，实际回收96份，有效率100％。

        三、调查结果与分析
        (一)有关培训时间的调查
        培训时间的研究包括两个维度，即培训介入的时间和培训的周期。研究培训介入时间的目的在于探索什么时间对新教师培训才能使得教师培训的效果最明显。传统的新教师培训往往是在新教师正式工作之前，但在研究中，我们发现92％的幼儿园认为培训介入的时间不宜过早，至少应该在新教师正式工作一个月之后，因为此时新教师对工作才能有一定的感性认识，并对培训产生共鸣。针对培训周期的调研也显示：96％的幼儿园希望培训不影响新教师的日常带班，在工作日不要有单次的整天培训；95％的新教师也希望得到持续的帮助，而不是那种一劳永逸式的培训。
        (二)有关培训内容的调查
        培训内容的调研包括教学理论需求的调查与日常教育教学组织能力需求的调查。问卷结果显示，90％的新教师希望在解决如何运用教学基本策略，对不同类型领域活动进行常规组织的问题上得到帮助；85％的新教师希望获得帮助解决如何有序组织半日活动和如何组织好活动之间环节过渡的问题；82％的新教师希望获得帮助解决如何与家长沟通，作好家长工作的问题。92％的新教师对小型实用的讲座有兴趣，只有21％的新教师对大型理论讲座有兴趣。由此可见，幼儿园和新教师都对培训内容的实用性提出了很高的要求，大部分调研对象希望入职培训能对日常教学有直接的指导作用。
        (三)有关培训形式的调查
        培训形式主要有集中与分散两种，具体包括讲座、观摩、研讨会等形式。调查结果显示，94％的新教师希望现场观摩不同教师的半日活动组织；96％的新教师希望现场观摩不同领域的活动；82％的新教师喜欢互动式的研讨；80％的新教师希望区域网可以支持培训。可见，教师对培训形式的需求趋于多样化和多元化，单纯的开会式培训已经不能满足新教师的需求。

         四、在行动研究中形成区域性集体培训策略
        调查结果暴露了传统新教师培训的一些缺陷，反映了当前新教师对人职培训的切实需求。为弥补这些缺陷，满足新教师对培训工作的需求，促进新教师尽快适应工作岗位，本研究采取行动研究法，整合区域内教育资源，积极进行了以下改革与尝试，形成了关于新教师区域性集体人职培训的策略体系。
        (一)培训时间应加强适切性与持续性
        1　培训时间切入点不宜过早。
        由于新教师在工作的第一个月忙于应付日常工作，忙于熟悉环境，对工作没有时间进行理性思考，并且在访谈中，我们了解到大多数新教师被分配到幼儿园小班段，受到小班段儿童身心发展特点的限制，新教师更多的工作是安抚幼儿的情绪，因而缺少参与培训的时间与积极性。在这种情况下急着开展新老师人职培训必然会产生新教师缺少对工作的深刻体会、缺少参与培训的时间与积极性等弊端。这也就意味着新教师培训的开始时间不宜过早。
        访谈中新教师普遍表示工作3个月之后开始培训是一个相对适宜的时间。一方面，工作3个月之后她们已经有了实际的工作感受，初步了解了幼儿园的工作流程，能发现自己的问题；另一方面新教师在心理上有了初步的角色认同，往往会产生提高专业发展水平的需求。
        2　培训要有周期性与持续性。
        传统的新教师培训只注重阶段性，对培训的持续性重视不足。访谈中多数教师表示新教师人职后的培训时间最好能贯穿一年，这样可以让新教师不断得到专业发展的支持。具体而言，集中培训可以在1—2个月内完成，分散培训则可以持续一年左右。由于教师们通常是边工作边培训的，为了不影响幼儿园正常的教学，集中培训应以半天活动为主，也可利用部分假日时间进行。
        (二)培训内容应强调常规性与基础性
        培训内容要关注教师工作的切身需要和内在需求，根据行动研究的效果，我们发现新教师培训宜关注以下方面：
        1　提供操作性强的理论。
        新教师培训的内容必须联系幼儿园的教育教学实际工作，避免单纯的理论灌输，要将理论讲授和教学实践工作结合起来，注重培训内容的操作性和实践性。由于这样的内容对幼儿园一日各种活动有直接指导作用，所以新教师的积极性很容易被调动起来，进而有助于增强培训的实效性。
        2　指导幼儿园常规教学活动的组织。
        培训内容要立足幼儿园常规教学活动，最好涉及一日带班活动的各个方面，如晨间体育锻炼活动观摩，创造性游戏活动观摩，以及科学、美术、语言、音乐、数学、体育等领域的常规集体教学活动观摩。让教师们在大量观摩中感受不同类型活动的组织方法。同时，被观摩的活动要侧重基础性，要选择能体现某类活动基本组织规律的活动。如看图讲述活动，音乐律动活动等。从最基础、最普通、最常规的活动入手，能够有效引导新教师探询教学的基本组织策略。
        3　指导参与教研活动。
        教研活动作为幼儿园教育教学的一项重要内容，培训中必须予以关注。行动研究的结果表明，将研讨活动与幼儿园常规教学活动观摩相结合很受教师们的欢迎。让新教师在研讨的碰撞中整理信息，提升经验，互动认同，有助于新教师细致了解常规活动的组织程序与方法。
        4　学习自我提高的途径。
        培训内容还要涉及教师自学与自我提高途径的培训。首先要引导教师养成教学反思的习惯，可以让新教师定期选择优质集体教学活动在本园实践，写出实践教案、自我评析或请本园指导教师对活动进行评析。其次，培训内容必须关注教师持续性的自我学习。培训中可以为新教师提供参考阅读书目，让新教师自主选择阅读，定期在区域网的个人博客发布。新教师在日常工作中的困惑与问题也可以在区域网上发布，并寻求解答。
        (三)培训形式应强调针对性与多样性
        新教师培训宜采用集中与分散相结合的方式，采取三阶段的多样性培训和针对性强的参与式培训。
        1　三阶段的多样性培训。
        首先是集中通识培训阶段。该阶段以讲座为主要方式，专题讲座1—2次，小型讲座4～6次。理论讲座不宜多，小型讲座一般1个半小时左右。讲座人可以邀请各幼儿园中优秀的、经验丰富的一线带班教师，为新教师提供丰富而实用的信息。
       其次是集中的教育教学能力培训阶段。该阶段应让新教师接受密集的观摩与研讨，在相对集中的时间段安排3—4个半日活动整体观摩与专项研讨，让新教师在培训中真正成为活动的主体。
        最后是分散培训阶段。该阶段要贯彻持续性原则，可以定期开展现场观摩活动、进行教案设计评选、提供书目供教师自学、开展区域网络在线支持活动等。区级培训部门对新教师园内的教学实践可以进行抽查与监控。
        2　参与式研讨。
        参与式研讨是提升新教师实践智慧的有效形式。参加培训的新教师按幼儿园的不同特色划分为若干研讨小组，每组安排相对固定的人数，每次讨论赋予每个人以不同角色，这样不仅交流机会人人均等，而且在研讨中人人有事可做，有事要做。需要指出的是，这种研讨会必须有专业人员的引领，组织者要根据每次讨论的整体情况，选择有效信息进行总结与提炼，帮助新教师整理出不同活动的基本组织方法，指导她们的日常教学活动。这种研讨方式有助于激发新教师的研讨兴趣，进而帮助他们在积极参与中不断积累新经验，不断提高专业水平。手工材料