幼儿园大班数学“口述应用题”教学探索

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        摘要:幼儿时期是人的一生中智慧发展的最佳时期,数学内在的逻辑性和抽象性对发展幼儿智慧有特殊的价值。在教学中,我们应激发幼儿学习兴趣,更新教学观念,改进教学方法,坚持两种训练,实现两个转化,进行两种比较,使幼儿在快乐中得到学习。
        关键词:口述应用题; 大班; 兴趣; 教学方法
        幼儿时期是人的一生中智慧发展的最佳时期,数学内在的逻辑性和抽象性对发展幼儿智慧有特殊的价值。然而数学离不开生活,生活中处处有数学,幼儿园大班数学中的“口述应用题”这一部分内容是锻炼幼儿逻辑思维能力的重要内容。因此,在教学中,我们应激发幼儿学习兴趣,更新教学观念,改进教学方法,坚持两种训练,实现两个转化,进行两种比较,使幼儿在快乐中得到学习。

        一、激发幼儿学习数学的兴趣。
        数学是以高度的抽象性和逻辑性为特征,幼儿学习数学的兴趣是影响幼儿学好数学的一个重要的非智力因素,幼儿时期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期,只有当幼儿对某件事物或者某个活动发生兴趣时,他才会积极地参加,主动地探索和自觉地学习。

        二、更新教学观念,改进教学方法。
        “以幼儿为主题,充分发挥幼儿的主观能动性。”这一教育观使幼儿从生活经验和客观事实出发,在研究实现问题的实践活动中学习数学,理解数学,进而喜欢数学。传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力,只有通过发现式、启发式、讨论式等教学形式才能调动孩子的主动性和自觉性。

        三、坚持两种训练,实现两个转化。
        1.结构训练
        任何一道口述应用题都是由情节和数量关系两个方面组成的,幼儿要解答口述应用题,必须对题目的情节和数量进行分析,然后才能解答。
        例如:山坡上有四只小白兔,后来又来了一只,一共有几只小白兔?
        ① 我们对这道题可进行这样的分析:山坡上、小白兔是基本构成要素,且非常接近幼儿的生活,很容易激发幼儿的思维兴趣,引起幼儿的联想。这样幼儿的思维便活跃起来,打开了他们思维的闸门。
        ② 紧接着把“原来有4只,又来了1只”这样的一个数量关系容于情节之中,让幼儿在潜移默化中理解了这道题,也就是说,口述应用题的数量关系和算法,常常隐含在情节中,而情节又由很多的客观要素构成,只要引导幼儿分析多个要素之间的关系,正确选择,得出答案,实质上也是分析、综合的思维过程,不仅可以使幼儿达到真正理解题意的目的,同时也促进了幼儿初步的分析、综合能力的提高。
        2.读题训练
        读题的过程就是在整体中认识部分,在理解部分的基础上把握整体,由于读题是由老师进行的,所以以读题来训练幼儿的分析、综合能力,是符合幼儿生理特点的。首先,教师口齿要清楚,速度要适中,先进行出读,使幼儿对题目形成一个总的初步的印象,能说出题目中说了一件什么事;其次,再进行强化。反复读题,分别理解它们,能说出题中告诉了什么,要求什么,在头脑中把题目的各部分联结起来,形成一个整体。
        例如:教室里有3个小朋友,出去了2个,还剩下几个?
        教师首先进行初读,让幼儿明确题目说的是教室里有小朋友的事,然后再有重点的反复读,并通过小朋友演示,分别让幼儿理解题中的“教室里有小朋友”、“出去了”、“还剩”等概念。教师说出题中的条件和所求的问题。最后,把题目所涉及到的概念、已知条件和所求问题结合起来,形成一个有机的动态和表象。
解答口述应用题,起初最好有直观教具,使题目中的部分、整体及数量关系具体地呈现在幼儿面前。这样,既能起到保持信息的作用,又能为数量关系提供直观的依据,实现两个转化,既能促进幼儿把握数量关系的实质,又培养了幼儿抽象、概括的思维能力,在教学中要引导幼儿逐步掌握转化的方法和要求。
        例如:小华有1个苹果,妈妈又给她买了1个,小华现在一共有几个苹果?1+1=2,把得数2和已知数1相比较,显然,得数比相加前的已知数多了,说明这道题用的算法是对的。
        通过实物与数量关系的一一对应,让幼儿观察比较,5个苹果,吃了2个,还有3个苹果。这样使抽象的算式题与具体的情景相联系,使幼儿在数量关系和实物的比较中掌握加减法的真正含义,为进一步培养幼儿的逻辑思维能力打下基础。

        四、寓教于乐,使幼儿在快乐中学。
        通过对“口述应用题”的探索,教学过程应充分运用具体的实物,运用游戏的方式,让幼儿获取数学经验。游戏是幼儿最乐意接受、最愿意参加的活动方式。将数学教学内容融入于游戏活动中,就会很顺利地将幼儿引导到教学环境中。
        只有充分尊重幼儿思维的发展规律,尊重他们的个性发展,尊重他们的兴趣爱好,才能为幼儿创造一个良好的学数学的环境,才能吸引幼儿在科学的道路上不断探索,把科学的思维方法化为幼儿思维的工具,这既是从根本上提高教学质量的要求,更是培养幼儿逻辑思维能力的重要途径。手工材料