区域活动与幼儿园综合教育融合的有效策

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        区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。这一过程是幼儿兴趣得到发展，需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。基于此，我园倡导体验、实践、合作与交流的学习方式，创设了探究性的区域学习课程。那么如何有效利用区角，有效地促进幼儿富有个性的成长呢？

         一、区域活动与集体活动相融合，满足幼儿需要
        我们将集体教学中需要认知、操作的部分放到区域中，集体教学活动中的情感教育部分融合后放到情感区，这样我们将传统的区域分为三大区域活动：认知性活动、操作性活动和情感性活动。认知是操作的基础，认知性的区域创设主要通过幼儿、家长和教师共同收集资料来完成。操作性区域活动，是幼儿在操作过程中，获得相关的知识经验，与自己的认知结构相对接，并在尝试解决困难的过程中完成知识建构的过程。操作性区域活动的模式是激发兴趣→讨论假设 →探索实验→讨论总结。情节性区域活动以及带有情节性游戏活动的开展，丰富了幼儿的情感体验，其模式是了解需要→创设环境→情景感知→体验操作→满足需求。在实施过程中，这几种形式的区域活动没有很明显的分割，只是经过这样的区分，教师在创设区域的过程中有了明确的目标依据和操作模式。

        二、区域活动与主题活动相融合，促进优化发展
        教师对区域的创设过程中，针对班级幼儿的年龄特点，将他们一学期所有的课程内容进行整合，选择幼儿感兴趣的内容，采用主题教学，所有的区域围绕主题创设，将认知、情感等教育融为一体，彻底改变了区域创设的模式。实践证明这样的区域创设更加灵活，便于幼儿操作和学习，让能力不同的幼儿可以在不同的区域中寻找到适合自己发展的活动，促进幼儿在原有基础上优化发展。
        例如小班“过大年”的区域主题活动，我们在捕捉了幼儿的兴趣后，从“贺卡店”区域的创设开始，逐渐深入，引出了相关的操作区域“服装加工厂”、“鞭炮作坊”、“糖果店”、“灯笼铺”、“冷冻食品加工厂”等，在“娃娃家”的创设中也紧密围绕“过年”的情景开展，使得区域活动的内容与主题教学内容融合，区域活动内容逐层展开。
        在这个区域主题的创设中，第一层次是“贺卡店”，这完全是取决于幼儿的兴趣。在节日到来时，我们结合“节日”主题活动送给幼儿每人一张贺卡，没想到引出了幼儿很多的讨论，于是我们紧扣幼儿的兴趣开始了收集和调查。在这个区域中，幼儿和家长共同收集不同的贺卡，教师和幼儿利用收集来的贺卡布置了区域，通过调查让幼儿了解中国“春节”的相关信息，于是生成出了第二层次操作的区域活动内容。这个大的区域紧紧围绕“准备年货”开展，同时根据幼儿的差异，为他们提供了不同的活动，但不管是什么样的活动，幼儿都能感觉到自己是在准备“年货”，能力强的幼儿可以选择“灯笼铺”、“鞭炮作坊”，能力弱的幼儿可以选择“冷冻食品加工厂”、“糖果店”。区域内容的升华，具体表现在“娃娃家”中，前面的区域中“准备的年货”（灯笼、冷冻食品等）为“娃娃家”活动的幼儿提供了“充足的年货货源”，使得他们的游戏情节变得丰富起来，也使得所有的区域融合了起来。幼儿在这样的区域活动环境中主动学习，快乐学习，彻底改变了传统教学的模式，教师的指导变得轻松，并且更有针对性。

        三、区域活动与生活融合，拓展课程空间
        生活化的课程充分调动了幼儿活动的积极性，他们在活动中用心体验，寻找出解决问题的策略。在这样的区域活动中，幼儿主动探索，积极创新，愉快合作。在生活化的区域活动课程实施中，教师从幼儿的角度选择切入点。例如“生日挂历”实质上是从“认识日历”的活动演变而来，我们从幼儿的角度思考他们在什么时候需要日历，会对日历上的什么东西感兴趣。我们通过观察，发现幼儿非常喜欢过生日，很喜欢告诉别人自己的生日。我们以此为切入口，让幼儿进行生日调查，在日历中给自己和同伴的生日作标记，制作生日挂历，将自己认为很重要的日子绘制成自己的小画册。在开展这一区域课程时，孩子们主动采访同伴，学习看日历和挂历，研究自己怎么会有两个生日，日历上怎么会有红色和黑色等。
        突破传统统一标准式的目标制定，根据幼儿发展水平，制定层级课程目标。在以往的集体教学活动中，教师依据幼儿整体发展水平制定统一的教学目标，而在区域化课程中，幼儿选择不同层次的区域，在活动中也有着自己的发展水平，幼儿存在着较大的差异，用以往统一的标准要求每一个幼儿，会忽视孩子间的差异性，也使区域活动失去了优势，教师的指导浮于表面。因此，我们将活动的目标要求分为递进式的三个层次，为每个幼儿确定相近的目标，使每名幼儿都获得发展。
        例如区域探索活动“和图形宝宝做游戏”中，活动目标：能在不同的物品中找出与图形相应的物品；能说出圆形、三角形、正方形、长方形的基本特征；能排除干扰，在各种图形中找出相同的图形。
        教师在活动中仔细观察记录，找到最适宜的目标，从而为教师对幼儿个体的评价提供依据。通过一段时间的观察，教师会发现幼儿的差异，并给予幼儿恰当的指导。
        突破传统备课模式，变方案设计为活动预测与对策。区域化课程中教师的备课与传统集体教育有了很大的区别。在集体教学过程中，教师事先设计好活动过程，在实施过程中教师围绕设计好的环节开展活动。而在区域化课程中教师是先和幼儿共同创设区域，提供丰富的材料，让幼儿在自主的操作中学习、发展，幼儿活动是完全自主的，是不以教师的意志为转移的，教师只能预先设想幼儿在活动中有可能出现什么情况，教师该如何指导。因此我们将以前的教学过程设计变成了活动预测与对策。在活动过程中，教师能根据幼儿的活动情况找到与之相对应的发展目标，采取适当的指导策略，同时也因为教师对幼儿行为的预测，使教师能从容面对活动中的突发现象。例如以下一则活动预设与活动策略：
        在“各种各样的纸”的区域创设中，我们将区域划分为四大区域，和幼儿共同收集了18种纸。
        （一）预设总目标
        1. 在收集纸的过程中，了解不同种类的纸，知道造纸术是中国的四大发明之一，激发幼儿的民族自豪感；
        2. 积极探究发现不同的纸有不同的性质以及它们的作用也是各不相同的；
        3. 在活动过程中，培养幼儿的合作精神，探究精神，能随着活动的深入，不断提出自己的见解；
        4. 珍惜用纸，树立幼儿的环保意识。
        （二）“环保区”目标
        一级目标：了解纸的制作过程，知道造纸术是中国的四大发明之一，激发幼儿的民族自豪感。
        二级目标：知道纸是可以循环使用的，学会珍惜的使用纸，树立幼儿的环保意识。
        三级目标：利用废旧纸及纸制品进行创作；体验废物利用的乐趣。
        （三）活动预测
        1. 幼儿了解纸的制作过程中可能出现的不按步骤进行操作、对制作纸的步骤模糊的问题。
        2.幼儿在制作纸浆过程中可能出现的：对泡纸时间、泡什么样的废纸、在搅拌机内将废纸搅拌成什么状态、纸浆和水的比例、制作再造纸和纸浆制品所需要的纸浆浓度的问题。
        3.利用各种废旧的纸制品进行再创作过程中可能出现的问题：幼儿在选择废旧的纸制品制作时容易受到同伴的影响，幼儿在用废旧的纸制品制作时不知如何爱惜用纸。
       （四）活动策略
        1.针对问题一：教师引导时，通过让幼儿回忆参观情景、看图片或听同伴介绍、演示的方法了解制作纸的过程。
        2.针对问题二：教师引导时，给幼儿提供多个泡纸浆的桶，让幼儿泡不同的纸浆，让他们运用不同的泡好的纸进行搅拌，用手去接触纸浆，感知纸浆的粘稠，教师可实际操作演示和幼儿共同讨论探究。
        3.针对问题三：教师引导时，可以让幼儿先讨论，先想象，并提供一些废旧纸制品制作的书籍让幼儿学习，鼓励幼儿进行与别人不一样的创作。对爱惜用纸的问题需要教师不断的提醒，是一个长期的过程，还必须融合在一日生活的每一个环节，帮助幼儿形成良好的习惯。
        幼儿园的所有活动都是学前的启蒙教育，启蒙的过程中渗透了幼儿探究兴趣及创新能力的培养。教师要让幼儿想自己所想的，做自己想做的，说自己想说的，玩自己想玩的，动手操作，动脑思考，在实践中获得经验的积累和情感的满足，才会有创造的萌发。教师应当创造环境，提供材料，给幼儿提供更多的操作、实践和体验的机会，用孩子的心去布置区域，用孩子的情去参与活动，让平凡的角落萌发不平凡的创造力。手工材料