创设多种适宜环境，促进幼儿语言能力的发展
[摘要]幼儿语言能力的发展不仅是幼儿自身发展的需要，也是现代社会发展的要求。在幼儿园教学中，创设良好的语言活动环境和空间环境既有利于幼儿表达能力的发展，也有利于幼儿交往能力的提高。创设幼儿语言发展环境的措施主要包括创设多彩的空间环境、丰富的活动环境、适宜的渗透环境等。
[关键词]幼儿；语言能力；环境
一、问题提出
大胆与人交往、善于与人沟通是21世纪人才必须具备的基本素质。“学前教育是人生发展的奠基性教育，是基础教育的基础，终身教育的开端，对于促进个体早期的身心全面健康发展具有价值”，因此在幼儿园教学中促进幼儿语言能力的发展，从小培养幼儿敢说、愿说、会说的能力是时代赋予我们的责任。而通过创设环境促进幼儿语言能力的发展也是我国幼儿教育发展的政策要求。如《幼儿园教育指导纲要(试行)》就提出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”
二、幼儿语言发展的条件
幼儿的语言发展是一个习得的过程，儿童常常未经成人教授，便能系统习得母语的语法规则，能说出他自己从未听到过的话，并表现出一定的创造性。这种奇异的语言现象吸引了大批的研究者，涉及到心理学、教育学、人类学、社会学等研究领域。迄今关于幼儿语言习得的研究主要出现了三种理论，它们都很看重环境的作用：行为刺激反应论将语言视为一种人类行为，认为人类的语言行为和其他行为一样是通过外界环境的刺激获得的；以皮亚杰为代表的认知发展理论则强调环境与主体相互作用对语言形成和发展的影响；强调内在天赋论的乔姆斯基也并不否认后天语言环境的重要作用，认为后天的语言环境是触发语言习得机制的重要条件。
另一方面研究也发现，儿童语言的获得要以一定的生理条件为基础。儿童大约在12-18个月大的时候开始表现出明显的语言学习行为，即在这个阶段儿童才具备了学习语言的初步生理基础，并对语言学习呈现出需求状态。因此，在幼儿阶段必须充分重视幼儿的语言学习需求，在幼儿园教育教学中注重幼儿语言能力的开发和发展。
三、创设幼儿语言发展环境的措施
(一)创设多彩的空间环境——让幼儿在潜移默化中感知语言
幼儿园的空间环境主要反映的是幼儿园公共设施的一种静态呈现状态。空间语言环境的创设主要表现在对走廊环境和班级环境的利用上。
1 走廊环境的创设。在创设走廊环境时，要注重环境创设的系统性、互动性和过程性。首先，注重走廊环境的系统性就要将整个幼儿园的公共走廊环境放在一个体系中进行设计和创造。具体而言，在幼儿园的公共走廊里可以分层分段，以“走进成语世界”“走进童话世界”“走进联想世界”为主题，进行设计和规划，从而使幼儿语言能力的发展得到循序渐进的刺激。其次，注重走廊环境的互动性就是各个环境单元要有机配合，使整个幼儿园语言环境呈现有机整合的状态。再次，注重走廊环境创设的过程性就是要注意区分层次，能够根据儿童不同的需求设定难易度。除此以外，将走廊环境创设的主题与特色活动、主题活动等整合在一起，可以更有效地促进幼儿语言表达内容的积累。这种内容积累得越多，幼儿自然表达的愿望就越强烈。
2 班级环境的创设。班级作为儿童经常性的活动和学习场所，其语言环境的营造对幼儿具有直接的熏陶作用。各个班级都可以根据自己的需要在教室内创设语言区，让幼儿有充分的机会可以在语言区中看一看、玩一玩，说一说。这些由班级主体创设的语言区因其班级差异往往各具特色，如有的班级注重幼儿倾听能力的培养，会定期投放录音磁带；有的班级注重幼儿理解能力的培养，会投放各种阅读材料；有的班级注重幼儿表达能力和创编能力的培养，会投放不同的图片等。
(二)创设丰富的活动环境——让幼儿在实践操作中习得语言
1 创设阅读活动环境，促进幼儿语言能力的发展。
阅读活动是幼儿交流、分享各自阅读经验，解决共同存在的问题，从而引起新的认知冲突、构建阅读新经验的一种有效组织形式。在具体的实践操作中，首先可以在低结构活动中投放阅读材料的录音，给予幼儿足够的时间倾听录音，活动的过程注重培养幼儿的倾听能力。其次，在高结构活动中通过回忆交流倾听的内容、排图交流理解的内容、质疑表达互动的内容、完整欣赏阅读材料等环节，注重在与老师、同伴的互动中培养幼儿的理解能力和表达能力；再次，高结构活动结束后，将相关的活动材料放进语言区，使幼儿的学习得以延续。
如在“乌龟阿曼的宝贝”阅读活动中，我们将这一故事的录音事先投放到语言区域，让幼儿充分倾听磁带内容；在一周后的集体学习活动中，通过回忆交流环节，让幼儿在大胆表达倾听内容的同时，对乌龟阿曼的宝贝有一些朦胧的意识；通过排图交流环节，让幼儿在大胆表达排图理由的同时，对乌龟阿曼找宝的过程有初步的理解；通过质疑表达环节，让幼儿在大胆质疑图片先后顺序的同时，对乌龟阿曼找宝过程的脉络逐渐清晰起来。幼儿仔细观察的能力、理解能力、表达能力在此过程中得到了充分的培养。
2 创设社会实践活动环境，促进幼儿语言能力的发展。
大班的社会实践活动是课堂教学的延伸，该类活动更注重幼儿语言综合运用能力的培养。在该类活动中，营造积极的活动环境同样具有重要的意义。首先，在活动开展前要注意引导幼儿与同伴互动，并在互动中解决小组的建立、人员的分工、任务的分配等问题；其次，活动开展时要注重活动过程中幼儿与环境和他人的互动，以此促进幼儿交往交流能力的发展；最后，要注意在幼儿活动后进行总结，唤起幼儿对语言交流经验的回忆，进而巩固活动的成果，促进幼儿语言能力的发展。
如在社会实践活动“小红帽在行动”中，活动的主题是“毕业典礼大行动”。活动前，在老师的引导下，幼儿经过同伴间的充分酝酿和商讨形成了三个小组，分别是招待组、资金组、节目组。活动中三个小组成员积极与环境中的人员进行互动交流，都能围绕自己的任务大胆地提出问题，表达自己的想法，并能就不理解的地方向人请教，对不同的意见学会与人商讨。如资金组在回收垃圾的过程中，面对一大堆垃圾只卖了15元的困惑，孩子们通过与垃圾回收人员的友好协商，多争取到了一元钱。这一元钱远远超过了钱币自身的价值，是幼儿语言综合运用能力提高的生动表现。
3 创设家园互动环境，促进幼儿语言能力的发展。
作为幼儿生活的重要场所，家庭语言环境的创设对孩子们语言能力的提高具有重要的意义。为了使幼儿园教育能与家庭教育同步，幼儿园可以通过专题讲座、家教指导、经验交流等活动，将语言能力的重要性、语言能力培养的方法和具体指导策略与家长共享，帮助家长在家庭中营造适宜的语言环境，并对孩子进行适度的语言教育。家园共育有效促进了幼儿语言能力的发展。
(三)创设适宜的渗透教育环境——让幼儿在交流互动中运用语言
除了专门的语言活动外，在幼儿园的教育教学中也要注重语言活动同其他领域活动的结合，这样，幼儿的生活才能是一个有机的整体，避免幼儿生活过早进入一种分裂化的状态。在具体的实践活动中，可以结合一日活动来完成这种渗透环境的创设。
1 运动中的渗透，即将幼儿语言能力的培养渗透在各类运动中。如组织体育游戏时，可以配上幼儿喜欢的、朗朗上口的儿歌，让幼儿边念儿歌边游戏。儿歌不但起到了提示幼儿运动方法的作用，又培养了幼儿良好的语言节奏感。
2 生活中的渗透。一日生活中的各个环节均可以充分渗透幼儿语言能力培养的因素。如午餐前可以开展专门培养幼儿表达能力的午餐介绍活动；午睡前可以开展专门培养幼儿倾听能力的“听听讲讲”活动；盥洗时带着幼儿在小花园里或是草地上走一走、看一看、说一说，不但可以激发幼儿了解、观察大自然的兴趣，而且可以发展幼儿的语言表达能力。
四、通过创设环境促进幼儿语言能力发展的成效
(一)幼儿的语言表达能力明显提高
在幼儿园的教育教学中创设良好的语言环境，能够明显提高幼儿的语言表达能力，这不仅表现在幼儿积极表达的愿望得到极大提高、幼儿用于表达的语言更为丰富，同时还表现在幼儿的语言表达更为连贯。幼儿回答问题或是和同伴交流的时候都能够比较完整而连贯地表达自己的观点，如在活动开展以后，中班的幼儿多数能对低结构活动中自主阅读的小图书连贯地表达一段话，而大班幼儿在讲新闻等活动中更是能较清楚地连着播报多条新闻。
(二)幼儿的交往能力明显发展
幼儿的语言需要在交往和交流中得到了充分的体现，正是这种需要增强了幼儿语言学习的动机和语言学习的兴趣。幼儿在班级角色游戏中学习与同伴交往，在年级组的语言活动中学习与新朋友交往，在社会实践活动中学习与成人交往。随着交往空间的不断扩大，幼儿与人交往交流的能力也在不断提高。从躲躲闪闪到大方自然，从不敢与人交流到能提出简单的问题进行交流，乃至能将不理解的或不同的意见与他人协商交流，这一系列的变化都是幼儿语言交往能力提高的表征。
此外，良好语言环境的创设也有利于提高教师的语言素养。通过创设环境，在教育教学中，教师语言的敏感性增强了，面对幼儿不规范的语言习惯，教师学会通过提炼、演示等方法帮助幼儿加以改正；在各类活动中，教师都较重视教学用语的准确、优美和丰富，这为幼儿学习语言提供了又一重要的榜样，实现了教师与幼儿的共同发展。
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