浅析幼儿园的区域活动

        区域活动是幼儿园普遍采用的一种教学活动形式。是为幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动开启的另一扇门。实践证明，孩子们喜欢在活动中游戏和学习。那么，怎样才能更生动形象地展示区域活动的魅力呢? 

        一、区域活动环境的创设 
        区域活动要能够达到促进孩子的发展，特别要提供一个开放的、变化的，有多种探索发现机会的环境。例如。区域活动开始时。幼儿按兴趣自由选择主题，这时，我发现在科学区的孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索，兴奋地交流着自己的发现。一个孩子无意中把手中的磁铁向另一块磁铁靠近，发现另一块磁铁转过头去时，她惊呼：咦，你们看，我用一块磁铁去吸另一块磁铁时，它会逃走的。她的发现引起了周围孩子的兴趣，他们纷纷效仿。“不过。看我的磁铁，你去吸它时，它不会逃的，它会打圈圈”。“快看，快看，我的磁铁会翻跟头，看，一下子跳到这块磁铁上面了，真好玩”。“我的跟你们的不一样，我的小磁铁会跑到大磁铁的身上去，我知道的，这是因为大磁铁的力气大，一下子把小磁铁吸过去了”。在幼儿获得感性经验后，在投放的材料中设置一些解决问题的因素，从而进一步引导他们去探索磁铁的属性。 

        二、建立适宜区域活动的常规 
        著名教育家陶行知先生曾说过，凡人生需要之习惯、倾向、态度多半在孩子六岁前培养成功，孩子们的规则意识是在有条不紊的生活活动中受熏陶而自然形成的。常规教育不仅是培养孩子社会化的重要内容。更是孩子发展本身的一种需求。在活动中，孩子的活动不仅不受到约束，而且能在一定范围内更加愉快，更加自由。经过一段时间的培养，孩子们经过亲身体验，懂得了米粒掉在地上要拾起来，人多的时候，不能抢着玩，当受到一段固定的乐曲暗示时，他们就会马上结束活动，收拾好自己的物品材料，放到固定的地方，转入下一个活动。 

        三、区域活动小材料的投入 
        幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的投人是决定幼儿主动活动的重要因素之一。它直接影响到幼儿的学习兴趣，巩固学到的知识和技能，强化学习的效果。 
        (一)投入的材料应接近幼儿的生活。老师应善于捕捉幼儿的日常生活，观察幼儿近阶段日常生活中经常接触的事物，这样有利于幼儿回忆生活，迁移生活，在不断的探索中丰富生活经验。比如，幼儿春游回来，对南浦大桥、东方明珠塔、金茂大厦等非常感兴趣，我就在区角中增设一个建构区，为孩子们投入了各种类型的积木。如孩子们根据不同的主题选择不同的材料，构建出不同的作品，这样既满足了幼儿探索的要求，也使孩子们体验到了成功的喜悦。 
        (二)材料投放应具有层次性。教师在投人材料时，要考虑幼儿间的差异，估计可能出现的操作层次，将材料的操作要求细化，满足不同层次幼儿的需要。如，中班益智区接龙游戏，水果和蔬菜的接龙是比较简单的，幼儿普遍都会；图形接龙就较难，要求幼儿不但要掌握各种图形的特征，还要认识多种颜色，这样才能形色兼顾接龙；数字接龙最难，幼儿不仅要熟练地掌握10以内的数，而且还要认识多种颜色才能接对。每个幼儿都可以根据自己的能力和意愿去选择不同的接龙游戏材料，这样既满足了能力强的幼儿，使他们操作起来，不因为游戏材料过于简单而缺乏活动兴趣，同时也给能力差的孩子参与活动的机会，促使他们在原有机会上取得成功。 

        四、幼儿在区域活动中能力的发展 
        区域活动的创设很好地为幼儿提供了各种机会。幼儿是在游戏活动中学习知识、认识社会的。游戏不仅给孩子带来了快乐，而且有力地促进了幼儿各种能力的发展。如在模类区活动中，幼儿在与同伴合作、协商、游戏解决问题过程中，使他们的合作能力、思维能力得到了提高。在艺术区活动中，使他们的审美能力、动手能力、想象力等得到充分的锻炼。另外，在语言区、数学区、美工区等方面也同样如此。 
        无疑，区域活动为幼儿提供了一个适合他们发展的活动舞台，在这个特殊的舞台上，孩子们会演出既符合他们能力和水平，又超过原有能力和水平的一台又一台生活话剧，让孩子度过欢乐的童年。 手工材料

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