游戏，让孩子认识了飞机

        在中班,很多幼儿园会安排“交通工具”这个主题活动。一方面是因为幼儿喜欢并关注各种交通工具,另一方面是因为通过这一主题活动可以引导幼儿观察各种常见的交通工具,体会它们给人们带来的方便,并了解乘坐不同交通工具的简单常识和规则,学习遵守规则。 
        正是因为设置了这样的目标,教师在设计有关认识飞机的教学内容时往往会自上而下地安排一系列活动。比如,组织幼儿参观机场或观看有关录像、观察模拟机场的仿真玩具;引导幼儿通过观察图片了解乘飞机的过程;教幼儿学唱《小飞机上蓝天》之类的歌曲;设计一些交通工具卡片,让幼儿根据它们的快慢程度进行排序或开展“交通牌翻翻乐”的游戏,等等。这样的教学安排固然有其积极的意义,但教师不一定顾及幼儿的已有经验和未知经验。我在幼儿的游戏中发现幼儿的已有经验蕴含着未知。 
        寒假过去了,孩子们回到幼儿园,纷纷和大家分享自己的出游经历。在与孩子们的交流中,我发现“乘飞机”是孩子们最感兴趣的话题。于是,我尝试在孩子们提出的“乘飞机”游戏中和他们共同认识飞机。以下是几个游戏片断。 
        (一) 
        娃娃家的爸爸俊俊兴致勃勃地想带一家老小乘飞机去海南旅游。可飞机在哪里呢?娃娃家的成员在活动室里转来转去,他们期盼着:“这里要是有一架飞机,该多好啊!” 
      〔活动室里有一架飞机?好啊,我也这么想!我知道这不仅可以顺应孩子的需要,更重要的是我和孩子们可以从中获取许多有价值的学习内容。〕 
        在这天的交流分享中,俊俊说出了他的遗憾,而我则有意追问:“一定要建造飞机吗?汽车、火车能解决问题吗?”孩子们通过讨论确定了以下信息:如果到很远很远的地方去,飞机是最合适的交通工具,飞机还能飞到汽车、火车到不了的地方。 
        〔这天的交流激发了众多孩子的积极性,在活动室里造一架飞机看来已成为大家的共同愿望。当我听到孩子们在分享交流中相互传递着关于飞机的原有经验时,我决定支持孩子们的想法。〕 
         在接下来的几天里,围绕着“飞机是什么样子的”这一问题,孩子们开始了他们的“大行动”。“有翅膀”“有机舱”“有飞机头”……他们各抒己见。几个男孩子还和爸爸妈妈一起搜集各种飞机照片以作参考,最后认定飞机是由机头、机舱、机尾、机翼组成的。随后,他们和我一起在幼儿园里寻找起建造飞机的材料来。最后我们找来了大纸箱。 
        〔其实,观察、参与幼儿建造飞机的过程是一个非常考验教师耐心的过程。很多次,当我看着那几个孩子满头大汗却事倍功半时,我面临的是插手替代还是继续等待的艰难抉择。幸亏的是,我选择了后者,而且终于等到了“柳暗花明”的那一天。〕 
        (二) 
        在我的点拨下,经过孩子们的共同努力,飞机终于建成了!这一天,在“普天同庆”之时,又是幼儿的原有经验推动了游戏情节的发展——两个拥有乘飞机经历的孩子跃跃欲试,很高兴地成为这一航班的机长和空中小姐。 
      〔这一天,当我看着机长、空中小姐忙忙碌碌地接待乘客,娃娃家一家老小、“幼儿园”老师、“超市”营业员、“动物园”饲养员都有序地听候安排依次登机时,我知道此时的孩子们已经不再需要教师,他们需要的是尽情享受已知、尽情分享经验。〕 
        (三) 
        “乘飞机”的游戏深受幼儿欢迎。许多孩子找出各种理由来乘坐飞机,他们一拨拨地“买票、登机、起飞、降落、离开”,忙得不亦乐乎。好不容易售票窗口有了片刻的安静,售票员丁丁看见我站在一边,非常热情地向我发出邀请:“徐老师,你也来买票乘飞机吧!”受到邀请的我当然积极响应,认真地向她提出:“我要去北京,请给我一张去北京的机票。”没想到丁丁皱皱眉非常遗憾地回答我:“对不起,我们不去北京,今天的飞机只去日本。” 
       〔嗯?只去日本?难道游戏中那么多来来往往的乘客都只去日本一个目的地?我纳闷了。正在这时,我看到了这样的买票过程——〕 
        娃娃家的爸爸远远领着一大家子人来到了售票窗口。“买四张票!”远远把“钱”递到丁丁面前。“今天飞机去日本!”丁丁还是这么说。“好的!售票员说去日本,我们就去日本。”远远回过头向家人作了这番解释,居然得到了全家人的认同。转眼,娃娃家的每个人都兴高采烈地拿到了飞往日本的机票。 
        〔原来孩子的游戏中有“潜规则”,飞机飞往哪里不是由乘客决定的,而是由售票员决定的。〕 
        在这天的分享交流中,我提出了这样的问题:“你们乘飞机去过哪里?”“我和妈妈一起去过北京。”“我和爸爸乘飞机去过香港。”“我们全家乘飞机去了海南岛。”“这些地方都是售票员让你们去的?”我抛出了这个问题,也看到了孩子们的变化——从面面相觑到恍然大悟。其实,我并没有直接给予幼儿新的经验,而是引导他们 
        运用原有经验得出结论:去哪里不应该由售票员决定,而应该由乘客决定。 
        (四) 
        今天,我站在“机场”的售票窗口前仔细观察,甭提有多高兴了!因为我发现乘客们都有了自己想去的地方,有的去北京,有的去日本,有的去香港……看样子他们懂了,我很有成就感。可这份喜悦没过几分钟就烟消云散了。 
        只听机长一声令下:“乘客们请登机,我们的飞机马上就要起飞了!”几位乘客兴冲冲地坐进了机舱。不问不知道,一问吓一跳,原来同一航班乘客的目的地竟然是“北京”“香港”“海南岛”都有。更让人大跌眼镜的是,当机长告知“我们的飞机已经到达目的地,欢迎下次再来”时,所有乘客都心满意足地下了飞机,他们居然都觉得自己到了目的地。 
       〔这天,孩子们的表现告诉我这样一个道理:看似懂≠真懂。这天,我以一个有过多次乘飞机经历的成人身份告诉孩子们:飞机可以飞往不同的目的地,但是一个航班往往只有一个目的地。〕 
        (五) 
        孩子们在游戏中提到了“机场安检”。他们不仅说了,还立即在“机场”建造起了安全门。 
        这天,“机场”里有了吵闹声。原来,从来没有坐过飞机的弘弘被安排担任机场安检员,他想当然地收缴了娃娃家妈妈的手机,理由是:“飞机上不能使用手机,所以手机不可以带到飞机上。”娃娃家的妈妈坚决不同意,还摆出了事实:“手机是可以带上飞机的,我去香港的时候就看见爸爸妈妈带着手机。”可这并没有让弘弘明白其中的原委,他非常主动地替娃娃家妈妈想了一个“好”办法:“那你就把手机留下,我帮你保管,等你下了飞机再来拿。”这算什么主意?“妈妈”不依不饶,坚持带上手机进了机舱。面对“妈妈”如此“不领情”,安检员弘弘受不了了,他气呼呼地紧跟其后,不屈不挠地要把“妈妈”的手机夺下。机长都都看见了,堵住弘弘,一本正经地告诉他:“手机是可以带到飞机上的,只要把手机关掉就可以了。”“这是真的吗?”弘弘眼里写满了疑惑。 
        〔这天,我布置弘弘一个任务,让他去咨询坐过飞机的小朋友,明天把结果告诉大家。第二天,全班孩子得到了确切的答案,弘弘也再次踏上了安检员的岗位。〕 
        (六) 
        这天,峰峰坐在飞机上兴奋地探出脑袋,挥着手向我打招呼:“Hi,徐老师!我们要去巴黎了!”我惊讶地叫道:“你们的飞机真奇怪,居然能伸出脑袋!”我的惊讶引来了乘客的关注:“我乘过的飞机也有窗户,但手是伸不出去的。”“窗户是透明的,可它是打不开的。”这时机长严肃地指出:“不能把手伸出窗外,飞机飞得很高,如果开窗,乘客会冻死的。”峰峰在伙伴们的提醒下乖乖地缩回了脑袋,只见他迅速离开飞机跑向“超市”,原来他想找透明纸给飞机安装“玻璃窗”。 
      〔这个主意真不错!尽管峰峰一时没找到合适的材料,但我会设法尽快提供他所需要的物品,以保证我们的“飞机”更安全。〕 
        众所周知,游戏所具有的自由特征使游戏过程具有很大的不确定性,但这种不确定性常常隐含着教育价值。教师若能发现和捕捉这样的机会并给予应答和引导,就能让幼儿“快乐玩,有效学”。 
         在“乘飞机”的游戏中,我始终快乐着。因为我享受孩子们这样的游戏过程,理解并支持孩子们表达的已有经验。孩子的经验或许正确,或许有偏差,但很真实,也很有价值。 
        在“乘飞机”的游戏中,我也有意识地捕捉各种信息并有针对性地引导孩子。如组织有效的交流,传递必要的经验,鼓励孩子寻找同伴的支持,适时引发一些认知冲突,适当提供一些游戏材料……作为一个游戏玩伴,我力图通过各种回应策略来推动孩子游戏的发展。 
        在“乘飞机”的游戏中,孩子们确有不少收获,“自下而上”的过程让他们学得更轻松。他们通过建造飞机,了解了飞机的外形,他们在游戏中了解了飞机上工作人员的分工,乘客与飞行目的地之间的关系以及如何购机票、如何通过安检、要遵守什么规则,等等。 
        事实上,在“乘飞机”游戏中,我也有意识地将孩子特别关注的一些内容转化为教学内容。如组织了“空中交通工具大搜索”“交通工具比快慢”等活动,这种源于游戏的“学习”贴近幼儿生活,幼儿非常感兴趣,也切合幼儿的原有经验水平并具有一定的挑战性。  手工材料

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