对混龄班班级自主管理的尝试

        混龄班就是打破传统的按年龄编班的方式，将不同年龄的孩子编在同在一个班级共同学习、生活，让他们相互学习、模仿，从而达到共同促进、共同发展的目的。 
        人类学家梅尔文·科恩特指出：“幼儿有一种天生的与非同龄人交往的倾向”。混龄班可以补偿独生子女在社会化方面的某种缺憾，通过充分的同龄、异龄互动，完善每个孩子的发展。 
        幼儿园里的混龄班类似一个温馨的大家庭，在这样一个家庭里不同年龄的孩子象兄弟姐妹般的生活在一起，每一个孩子都是家庭的一员，他们有自己的特点和喜好，遵循着教育的自然法则，共同来经营这个“家”。 
        但如何才能经营好这个“家”呢? 
        正是带着这些疑问，我将自己的研究题目锁定在混龄班的班级自主管理上。 
       《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”其中明确了自我管理的重要意义：同时也引导我们反思传统的班级管理与幼儿主体发展中存在的问题。针对当前教师观念上存在的偏差一一仅仅把班级管理内容理解为“如何管好孩子”。大部分都由老师安排管理，幼儿缺乏自主性，管理过程中着重说教性强制管理而忽视让幼儿去体验，幼儿被动接受而不是发自内心的自我管理等等。如何让幼儿从被动的教师管理(他律行为)转化为幼儿发自内心的自我管理，提高自主参与班级管理的意识呢? 
        因此，我以混龄班(大班与小班混龄的棒棒班)幼儿为对象，借鉴蒙氏的儿童成长法则和陈鹤琴先生的教育理论，逐步转变观念，不断反思自己的管理行为，探索合理的班级管理方式。 
        案例： 1　接力赛 
        接力赛是班上孩子最喜欢的体育游戏之一。户外活动时，孩子们又向我提出玩接力赛的游戏。我第一感觉就是：怎么又是接力赛呢?随后，我仔细地观察他们究竟是怎么玩的?只见他们在一起商量说：“我们男孩组和你们女孩组比赛，好吗?”“可是人不够呀?(每组)才4个人。”“请弟弟妹妹也来参加吧?”于是，这8个孩子就分别去说服自己的弟弟妹妹。好不容易人凑齐了，一看?“不行不行，我们女生人数太多了!这样不公平!”“那哥哥带着自己的弟弟妹妹和你们姐姐带着的弟弟妹妹一起比赛，就变成哥哥组和姐姐组比赛。”大家同意了! 
        A哥哥自告奋勇当裁判。一声令下，“加油、加油”声此起彼伏，大家都被吸引来了。第一场下来，谁赢了?没人看清。于是愤愤不平的8名“选手”都向A哥哥告状了。A哥哥一下子没了主意，向我投来求助的目光。我走过去问：“你们怎么了?”A哥哥说：“我们在进行接力比赛，我是裁判。可是刚才太乱了，不知道谁赢了。”看到他们对此这么感兴趣，我就用支持的口吻对大家说：“好，那么你们想想为什么刚才比赛时会发生这样的混乱呢?你们可以商量商量一起制订规则”“好!”A哥哥说：“对了，我看到刚才B妹妹跑完后就坐在旁边的台阶上。那我们就学B那样跑完的人就到旁边休息。”……只见孩子们个个神气地排在队伍中，跑完的孩子就坐在两边的台阶上帮忙加油!这时，有个孩子不听裁判指挥跑完后又在跑道上乱逛，马上受到了裁判和大家的批评。他们自觉维护着游戏规则，没有出现乱糟糟的失控场面。只听到呐喊声、欢笑声…… 
        2　做早操    一次做早操走队形时，我在前面喊：“对整齐!弟弟妹妹一个跟着一个走。”孩子们仍然走成了“s”型。于是我说“c妹妹站得多好啊，还和前面的小哥哥对齐了。真棒!老师请她来带队。”只见c妹妹开心地跑上来，认真地喊：“对齐!弟弟妹妹一个跟着一个走。”奇怪，孩子们的目光一下子被她吸引了，大家都精神饱满地走成了“一”字型，一个跟着一个走得真好。 
        3　看图书    阅读区里投放了许多好看的图书，分别放在书架上。但由于图书容易弄破，书架容易弄乱，所以在自选活动前我特别示范了怎么拿书、看书、收书。午饭后，孩子们兴奋地进行自选活动。这时，“小淘气”E弟弟飞快的跑到阅读区，抓起一本迷宫的书，粗鲁地扯开，开心地玩着。D哥哥看见了，疾步走过去大喊一声：“你在干什么?不是那样看书的。”于是E弟弟害怕地看了看哥哥，很不情愿地把书放了回去。D哥哥摇摇头说：“你看图书都皱了，要这样一页一页翻书，不能撕的，知道了吗?”D哥哥边说边做，和E弟弟一起看起书来。 
        分析： 
        1　在“接力赛”这个实例中，孩子们自己召集人员、自己组织游戏过程、自己制定游戏方法与规则，幼儿的主体性和独立决策能力明显表现了出来，幼儿游戏的意愿与行为是完全符合孩子的发展需要的，所以我没有过多地干涉幼儿的“比赛”，相反以支持、鼓励的态度引导幼儿更好地开展，并留有余地让幼儿自由发挥自己的组织协调能力，实现了自主管理。 
        2　“做早操”这个细节让我瞬间明白了蒙台梭利曾说的：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会‘突破性’地进入到学习，他们将变成自我激发者，自我学习者。”由于幼儿特定的生理和心理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往是从周围人的评价中来认识自己行为的。因此鼓励的环境对幼儿来说显得特别重要。教师对C妹妹的鼓励不仅使C妹妹获得了自信，同时也刺激了其他幼儿，使幼儿感到十分新鲜与自豪，同时产生一种渴望：希望自己也能像妹妹一样当名“小老师”。 
        3　“看图书”这个实例中，充分地说明了维果斯基的“最近发展区”理论在混龄教育中显得尤为突出。在仔细观察和倾心聆听之后我们发现，异龄之间发生的认知冲突，所引起的示范和模仿，远远比老师的设计来得自然和贴切，也有别于同龄孩子之间的互动和影响。 
        哥哥姐姐虽然不会特意地教弟弟妹妹一些知识和技能，但是他们经常纠正弟弟妹妹的行为，在不经意间的“教和学”中，使异龄之间在相互学习和提高。当哥哥用自己的行为和语言向弟弟解释或表现的时候，他们都既超越了自己的原有水平，又反映出他们力所能及的最高水平，这就是异龄之间的社会建构。由此，每个孩子的经验和能力都在自己的最近发展区内得到充实。异龄之间形成了一个非常自然的教育生态环境，每个不同年龄的幼儿都能在其间找到自己的定位和发展的空间，这也就更有利于幼儿自主管理意识的培养。 
        思考与体会： 
        在混龄班的班级管理上应鼓励幼儿进行自主管理。在生活中幼儿的自主管理主要分为三个阶段：一是自己学会管理自己、自己的事情自己做，即自我管理；二是自己学会管理周围的环境、人、事、物，即主动为班级和他人服务；三是成为班级的小主人，自主参与班级管理，即自主管理。然而，这三个阶段都需要一个前提：那就是环境。所以，在混龄班的班级管理上，我是这么做的—— 

        1　环境支持，培养幼儿自主管理意识的前提。 
        意大利教育家玛利亚·蒙台梭利强调的环境育人的三角关系原则所提到的：幼儿是教育的主体；教师创设环境；环境影响幼儿；幼儿在环境中所受的影响是教师再次创造环境的依据。教师在活动组织过程中充分运用环境的暗示作用，以刺激他们各方面的发展。此时的环境不仅属于一个空间的材料层次，还包括了教师的角色等。所以环境的支持应是：　支持、鼓励的态度：教师真正转变自己的角色，为幼儿创设一个自由独立的心理氛围，支持、鼓励幼儿的学习现象，激励幼儿的行为。然而，这需要教师要有强烈的观察意识和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。 
        操作、体验的环境：让幼儿在玩中学、在做中学。在活动室里以区域的形式摆放许多开放式的矮柜，有的柜子靠墙摆，有的成“同”字形将教室划分成若干个相对独立的区域。用矮柜进行分隔，促使幼儿放慢脚步，避免发生冲撞、磕碰等现象。此外，为了养成幼儿将物品放回原位的良好习惯，在摆放活动材料的柜子边缘及活动材料上都贴上各种颜色各种样式的小图案，活动结束时，不需教师过多的提醒，幼儿就会将材料对应放回它的“家”。同时，还在教室里设计了许多标志，如：地面的弧形线，规范了幼儿集中活动的地点；饮水机前的一对对小脚印提醒孩子要排队、不拥挤：照管自己的小盆栽，创设富有科学寓意的自然角材料，如“看谁喝得多”一一不同绳子的吸水性不同：“变色的叶子”——植物吸水等，培养幼儿爱护动植物，关心周围环境，进一步激发幼儿自主管理的意识。……通过隐性的环境提醒着幼儿进行自我管理。 
        正是有了这些环境的支持，使幼儿在体验中学习，在尝试中发现，既尊重幼儿的个体感觉与发展，又为培养幼儿自主管理意识创设了条件。 

        2　从我做起，培养幼儿自主管理意识的基础。 
        在日常生活环节中，异龄之间的互动显得格外明显，通过“大带小”的生活照料，对独生子女自理能力和社会性发展的补偿极其有利。但幼儿不是被动的“被保护者”，在混龄班中要培养幼儿的自我管理能力，同时还要注意的是“大带小”的生活照料，不能被包办代替所取代。因此，教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，指导他们学习生活自理、自我服务技能，培养基本的生活自理能力，锻炼自我保护能力。 
        例如：孩子们都在音乐声中从午睡中醒来，起床了。哥哥姐姐们飞快地穿上自己的衣服。“咦?怎么不见了?怎么不见了?”哦，原来是凯翔弟弟的套头毛衣找不着袖子了。怎么办呀?凯翔弟弟坐在床上发愁，这时，旁边的中清哥哥发现了，他走到弟弟面前说：“翔翔，你看哥哥便一个魔术。你可要认真看哦!1、2、3……变”(中清哥哥将他自己的套头毛衣翻到反面，然毛衣的两个袖子藏在毛衣里。)凯翔弟弟一看这下可乐了!　“哥哥变魔术把毛衣也变成我(毛衣)的样子了。呵呵”中清哥哥着下可神气了：“哥哥厉害吧!翔翔想不想把毛衣袖子再变出来?好，你也拿起你的毛衣和我一起来变吧”，中清哥哥和翔翔一起把毛衣的袖子又翻了出来。……教师始终在旁边关注着事态的发展。“变魔术”后，教师在区域中提供了一些小朋友们的小衣服，有套头的毛衣，有开襟的外套，还有需要扣扣子的衣服。教师利用区域活动时间指导幼儿如何正确有序地穿脱衣服、折叠衣服，如何随时检查鞋带并学习系好系牢固的方法…… 
这些许多需要教师护理照管的生活小节，幼儿能做的事就让他自己做，决不包办代替。这样的训练，会使幼儿在自己的劳动实践中建立起了良好的生活习惯，有利于自理能力、自我保护能力的提高，大大促进幼儿自主管理的信心。 

        3　照顾环境，培养幼儿自主管理意识的过渡环节。 
        “从我做起的自我管理”——必须使儿童做他力所能及的一切事情，使儿童通过自己的努力能把握自己和环境。 
         巧设情景，寻找契机，教师必须最大限度地观察了解幼儿的内在需要一兴趣，调整预备环境，以满足幼儿的内在需要，促进幼儿成长。例如：创设情景“玩具哭了”：活动前教师和幼儿坐在圈上，这时传来了哭声，“是谁在哭呀?”原来是一个脏的玩具在哭：“玩具为什么哭?”幼儿想出了很多答案，有的说：“找不到家了!”有的说“生病了!”有的说“太脏了!”……大家一起想办法帮帮他。鼓励幼儿争当“自主管理员”，进行对环境的自主管理意识。 
        轮流值日，增加机会：过去派值日生只是让几个能力强的幼儿轮流值日，但经过观察，发现这样下去只能是好的幼儿更好，其他幼儿则失去了上进心和积极性。为了让每个幼儿都有锻炼的机会，采取了全班轮流值日制，每天4位值日生，两位哥哥姐姐两位弟弟妹妹，孩子们十分兴奋，总是盼着自己当值的那天。如：当值时，值日生协助生活老师——能力强的哥哥姐姐们帮助擦桌子、搬椅子，而能力较弱的弟弟妹妹可以帮忙分毛巾、分“小船”(装毛巾的小筐)等，这样每个幼儿都有独立工作机会。幼儿在值日中学会为班级、他人服务。实践证明：在值日中幼儿不仅能自觉地遵守纪律，而且表现出较强的工作能力和责任感。 

        4　参与管理，培养幼儿自主管理意识的重要表现。 
        任何班级常规只有幼儿真正认识到它的必要性时，他们才会去自觉遵守。于是，在班级常规的制定、游戏规则的制定上，都应该让积极幼儿参与，与幼儿共同协商制定。 
        如：“自主管理”区域的选择：幼儿每天上午到园后都会对环境进行自主管理，但怎么划分自己管理的区域呢?针对这一问题，教师在晨间谈话中提出让幼儿一起来讨论、协商。有的说：“按区域划分。”有的说：“按矮柜划分。”还有的说：“按玩具划分”。到底怎么办，让表决来解决问题吧……最终大家以举手投票的方式选择了“按区域划分”的规则。在这一过程中，教师以协助者的身份支持、鼓励幼儿在自我管理的同时，自主参与班级管理，从而培养了幼儿自主管理意识能力。 
        又如：“区域活动时，没有地毯了怎么办?”、“结构游戏中有人搞破坏怎么办?”、“打破花盆了”、“喝水洒倒地上了”等等。一一把问题交给幼儿，让幼儿在讨论中了解解决问题的方法与途径，在你一言我一语中逐渐明白事理、分清是非，并用不同的标准衡量和校正自身行为。逐渐地在一些小事情上，幼儿也能尝试着先自己用规则去分析并试图合理解决，幼儿分析解决自身及同伴问题的能力普遍提高了。 
        总之，在教师有意识的引导培养中，幼儿获得了被尊重、被保护、被需要的成就感，更感受到自己在班级中的价值，增强了集体意识，自主管理意识也自然而然地得到了提高和发展。 
        正像孩子们在我们班歌里所唱的：“我爱我的家，充满爱的棒棒班，爱是不吵架，常常一起玩耍……”相信幼儿，尝试着解放幼儿，我们坚信，在“自主教育”的天空中，雏鹰的翅膀必将砺练得更加坚强! 手工材料

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